以读促悟,以悟导读,读写结合,注重拓展.docxVIP

以读促悟，以悟导读，读写结合，注重拓展 一、以读促悟，以悟导读 提高学生阅读能力 在教学中要让学生通过各种形式读的训练，掌握文章的语 言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情 境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨， 达到培养学生阅读能力的 目的，并让学生在感性的基础上产生悟性， 在悟性的层面上开发 灵性，得到创新能力的提高。 （一） 创设情境，范读促悟。教师要指导学生正确、流利、 有感情地朗读课文。教学中教师要善于为学生创设与课文内容相 符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。 （二） 以读促悟，重点深究。在阅读教学中，教师通过指导 学生读通、读懂、会读，让学生在读中理解文意。如《天路》一 课中通过有感情地朗读课文，体会青藏铁路建成后藏族同胞欢欣 鼓舞的心情。通过读这首诗歌，感受青藏高原有哪些独特而神奇 的风光景物，接着通过景物照片，带学生走进神奇的画面。再让 学生闭上眼睛，展开你想象的翅膀，你就站在那青青的牧场，高 高的山冈上，在你的眼前仿佛看到了怎样神奇的景象？那一列列 火车可能载着什么到你面前呢？老师再引导带着这份神奇和美 丽，充满深情地读读这个小节。从而归纳出学习语文的好方法。 正是通过这样反复朗读层层感悟， 理解天路的含义，突破教学重 难点。 （三）以读引说，迁移运用。以读引说，迁移运用是对学生 进行语言训练的一个好途径。 《夜莺的歌声》一文以浓重的笔墨 谱写小夜莺引诱敌人进入游击队的伏击圈， 而对游击队员的描写 则着墨极少， 这给学生提供了想象的空间， 我让学生体会“战斗 胜利了，几个游击队员围着小夜莺。”教师抓住这一语言“空 白”， 引导学生走进课文所描绘的语言情境之中， 去朗读去感受 去想象，贴近书中的人物，与他们一同分享胜利的喜悦，产生心 灵上的共鸣， 从而水到渠成地称赞了小夜莺， 在语感训练中提高 了学生的表达能力。 （四）熟读成诵， 增强语感。 朗读既是理解语言的有效手段， 也是积累语言， 培养情感的有效手段。 读得朗朗上口， 熟读成诵， 运用时就能脱口而出。 在以读促悟的教学中， 教师通过读的训练， 让学生从初步感知课文地读，到理解地读，再到品味地读，真正 把文章的感情读出来，达到叶圣陶所说的“美读”境界。 ?样， 学生的阅读能力必将会有显著的提高。 二、读写结合， 注重拓展――找准阅读教学中读写结合的拓 展点 阅读课上应结合课文的特点， 适当地设计作文练习， 让学生 在练习中运用并掌握课文中的词句及一些写作方法。 因此在阅读 教学中，我们要探索教学目标要求，确定训练的目标，抓住读写 结合的训练点。 一）品味优美词句，学会遣词造句 引导学生品味词语，主要是那些在文学作品中富有表现力的 动词、形容词的准确应用。课堂上我让学生模仿课文段落进行片 断练习，要求用几个动词具体描述生活中的某一件事情， 体现出 动作的连贯性，课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引 爆点，有效启动学生的练笔欲望。 （二） 抓住精彩片断，进行仿写 教师要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写的 “点”。比如在教学《桂林山水》第二自然段时，让学生讨论翡 翠、无瑕的意思及句式。（玉石；没有斑点；比喻句）真静啊…… 都用了三个真字，表达了作者怎样的感情？真清啊……（热爱、 赞美）句式相同又是一组什么句式？（排比句）真绿啊……强调 漓江水的特点，这三个相同的句式写出了漓江水的三大特点： 静, 清，绿。不但极富美感，而且读起来节奏感强，是许多人都喜欢 的表达方法。让学生选择身边一处景物，仔细观察抓住特点，用 “用相同的句式描写一个事物”的方式， 写一个片段，看看哪位 小作者的文章最能激发读者兴趣并突出景物特点。 学生写话积极 性非常高，写出来的文章也不错。事实证明，仿写是提高学生写 作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律 教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。 久而久之， 学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。 （三） 抓住含蓄的结尾延伸情节，读中续写 依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合 理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。有些 课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。此 时此刻让学生延伸情节，补充结局，对理解原文，培养发散思维 和创造思维能力颇有益处。 （四）抓住文中感人至深处，读中抒写 阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。阅读中学生拿起 笔抒写自己阅读的感受，是对所学知识的创新重组。 苏霍姆林斯 基说，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”， “使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”。 在多年的 语文阅读教学中，我立足于文本精心选择读写结合点， 巧妙地安 排读写的迁移时机，采用灵活多样的形式，把作文教学春风