初中数学_探索勾股定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

探索勾股定理教学设计 设计理念：本教案以学生手中舞动的三角尺为知识背景展开，以探究活动为载体，以勾股定理在古今中外的发展史为主线贯穿课堂始终， 让学生对勾股定理的发展过程有所了解，让他们感受勾股定理的丰富文化内涵，体验勾股定理的探索和运用过程，激发学生学习数学的兴趣，特别是通过向学生介绍我国古代在勾股定理研究和运用方面的成就，激发学生热爱祖国，热爱祖国悠久文化的思想感情，培养他们的民族自豪感和探究创新的精神。 学习目标： 经历用面积割、补法探索勾股定理的过程，培养主动探究意识，发展合理推理能力，体现数形结合思想。 经历用多种割、补图形的方法验证勾股定理的过程，发展用数学的眼光观察现实世界和有条理地思考能力以及语言表达能力等，感受勾股定理的文化价值。 二、教学准备阶段： 学生准备：若干正方形网格纸，若干全等的直角三角形纸片，彩笔、直角三角尺等。 老师准备：毕达哥拉斯、赵爽、刘徽等证明勾股定理的图片以及其它有关人物历史资料等投影图片。 三．教学流程： （一）问题导入 同学们，当你每天手握三角尺绘图时，你是否想过：他们的边有什么关系呢？今天我们来探索这一奥秘。（板书课题） （二）探究新知 探究活动一： 画一个直角边为3cm和4cm的直角△ABC，用刻度尺量出AB的长。你发现了什么？ 你是否发现32+42与52的关系？ 对于任意的直角三角形也有这个性质吗？ 探究活动二： 探究等腰直角三角形的情况 观察下图并填写：（图中每个小方格代表一个单位面积） 正方形Ⅰ的面积 （单位面积） 正方形Ⅱ的面积 （单位面积） 正方形Ⅲ的面积 （单位面积） 较大的图 较小的图 探究活动三 1．取方格纸片，在上面先设计任意格点直角三角形，再以它们的每一边分别向三角形外作正方形，如图，设网格正方形的边长为1，直角三角形的直角边分别为a、b ，斜边为c ，观察并计算每个正方形的面积。 图1 以四人小组为单位填写下表： 关 系 1 2 3 4 （讨论难点：以斜边为边的正方形的面积找法） 交流后得出一般结论： （用关于a、b、c的式子表示） 我国古代学者把直角三角形较短的直角边称为“勾”，较长的直角边称为“股”，斜边称为“弦”. 因此就把这个命题称为勾股定理. 勾股定理 如果直角三角形的两直角边长分别为a，b，斜边长为c，那么a2+b2=c2 推理格式： ∵ △ABC为直角三角形 ∴ AC2+BC2＝AB2. 或者 a2+b2＝c2 （三）探索所得结论的正确性 当直角三角形的直角边分别为a 、b，斜边为c时，是否一定成立？ 1．指导学生运用拼图、或正方形网格纸构造或设计合理分割（或补全）图形，去探索本结论的正确性（以四人小组为单位进行）。 2、在学生所创作图形中选择有代表性的割、补图，展示出来交流讲解，并引导学生进行说理。 四、例题引领 【例题】如图,一根旗杆在离地面9 m处折断,旗杆顶部落在离旗杆底部12 m处.旗杆原来有多高? 五、评价反馈 1、如图,太阳能热水器的支架AB长为90 cm,与AB垂直的BC长为120 cm. 太阳能真空管AC有多长? 2.飞机在空中水平飞行，某一时刻刚好飞到一个男孩头顶上方3 km处，过了 20 s，飞机距离这个男孩头顶5 km.这一过程中飞机飞过的距离是多少？ 六、盘点收获： 知识 方法 其他 《探索勾股定理》学情分析 1.三角尺学生天天在用，较为熟悉，但真正能仔细研究过三角尺的同学并不多，通过这样的情景设计，能非常简单地将学生的注意力引向本节课的内质。 2.以与勾股定理有关的人文历史知识为背景展开对直角三角形三边关系的讨论，能激发学生的学习兴趣，提高学生数学学习的主观能动性。 3.由于七年级学生已经具备一定的抽象思维能力，学生预习自学的基础上放手让学生大胆地猜想、交流，分组合作，同时老师设定一定的问题环境来引导学生的探究过程，充分发挥学生的主体性和教师的主导辅助作用。 效果分析 在探索勾股定理的过程中，分三步进行，第一步先研究图中正方形A、B、C面积间关系，第二步完成图中正方形A、B、C面积间关系，第三步完成教学活动二，指导学生总结出直角三角形三边关系，层层深入。每一步都引导学生合作探究，培养了学生的合作精神和动手能力。在正方形C面积的求法中，学生有很多的办法：有的学生用拼凑法拼出完整的小正方形后，直接数出小正方形格数：有的学生将其化分为四个边长都为整数的直角三角形，再利用三角形面积公式得到C的面积；还有的将C拼为边长都为整数的长方形，再求面积。讨论时要求学生在小组进行交流，在请学生做小老师到讲台上讲解，以培养学生的语言表达能力，教师对学生的讲解进行点评，并给以鼓励，增强了学生学好数学的信心，体验成功快乐。这节课从探究定