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护士在工作中的个人状态 1 护士职业的核心是心理素质 , 要保持一种理想的心理健康 状态包括七个主要的特点： a.热爱生活，善于享受生命；b.胸怀宽阔，不为小事烦恼； c. 欲望适度 , 不为名利所累； d. 充满自信 , 善于发挥主观能动性； e. 情绪波幅不大 , 心境良好； f. 善于与人相处； g. 拥有健康的认 知模式；[ 1]而不同的研究者从不同角度提出不同的结论 . 护士应该具有以积极情感为核心的心理品质 . 相当多的 研究者从护理病人角色出发 , 提出护士应具有爱心和同情心 , 坦 诚, 善良 . 人道. 情趣高尚 . 并应具有相应的良好心理品质如敏感 的观察,稳定的注意 ,广阔的记忆 .积极的思维 , 顽强的意志 , 开朗 的性格等等 . [ 2] 护士应具有良好的职业道德为核心的职业境界 . 一部分 研究者者认为 , 护士首先应该具有救死扶伤 , 无私奉献的道德品 质, 热爱护士职业 , 并建立与之相适应的行为规范 , 如关心护理对 象, 严守护理制度 , 钻研护理业务等等 . [3] 护士应具有适应护士角色的职业心理特质 . 一些研究者 认为 : 心理特质与心理品质是两个不同的概念 , 心理特质是个人 所特有的 , 是使人在不同情况下表现出适应行为和外显行为一致 性的内在驱动力 . 这些研究者指出 , 护士应具有的心理特质主要 包括 : 忠于职守 , 并充满爱心 , 高度负责与同情 . 良好的情绪调节 和自控能力 , 擅长人际交往的能力与主导性 ,较健全的社会适应 性和较适宜的气质与性格类型等等 . 2 护士的角色化越强 , 工作状态就会越好 , 护士群体的整体 素质也就越高 . 也就更好地服务于病人 , 更减少了医疗事故及医 疗纠纷的发生 , 护士的角色化从以下几个方面着手 . 掌握教育是护士角色化的摇篮 .首先, 学校应从招生开始 尽量招生自愿报考的学生 , 这些学生不管是喜欢这个职业还是某 生, 最初她们从心理上去接受这种教育 .然后学校根据学生的不 同层次 , 不同特点进行明确具体有针对性的职业角色化教育 . 中专护士角色化教育 . 中专护生在校期间正是她的人 生观,价值观的关键时期 .也是护士角色化的发展基础阶段 , 如果 此期对她们进行强化积极的人生观教育 , 职业态度及职业价值观 的教育 , 就能为她们日后职业角色化奠定基础 . 大专以上的护生角色化教育 .大专以上层次的护生 , 院 校教育除有侧重的让她们学习高新专业理论以外 , 更应该培养她 们具有适应高层次的护理管理者 ,护理教育者 ,护理科研的角色 化水平能力。这就要求院校要根据培养目标制定出更高的标准， 以激发护士个体职业角色化过程中的内在积极性如本科教育基 本培养目标是“会临床，会教育，会管理，会科研”的全面发展 的护理骨干， 加上行之有效的教育手段， 才能促进她们在日后发 展中成为角色化水平较高的高层次的护理管理者，护理教育者， 护理科研人员。 医院的护理部应对新毕业的护士进行角色化适应岗前 培训:虽然新毕业的护士经理论学习和临床实习 , 有了护士角色 化行为的初步模式 , 但大多数护士上岗前的角色化训练仍非常重 要。护理部根据岗前培训对每一个护士有一个初步了解， 如性格 类型，操作技术水平等，然后进行初步筛选，因人而宜地提出护 士个体的职业岗位， 避免行政机关分配的盲目性， 真正使人―― 岗匹配。 总上所述，护士的个人工作状态是一个不断改进和完善的过 程。既需要学校的教育，也需要个人的不断学习。国家及社会也 应给予相应的支持，不断提高护士的地位，只有这样相互配合， 才能使护士的工作个人状态不断提高，护士的整体素质不断上 升。希望每位护士以崭新的形象面对二十一世纪。即：具有较渊 博的人文科学知识和专业理论， 并能独当一面地开展本专业的理 论与实践研究， 能独立地解本学科发展的重要课题， 又能对不同 层次，不同需求的人提供健康保健知识， 是医生默契的医疗合作 伙伴，而不是助手，是高层次的技术和人际关系的艺术家。