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挖掘家长资源 促进家校共育 文献编码 A 如何有效利用家长资源， 实现家校共育？实践表明， 立足学 校教育实际， 通过家长资源档案库的建设、 吸引家长参与学校课 程建设、引导家长参与学生社会实践等路径， 能收到较好的效果。 一、建立家长资源档案，丰富教育资源储备 家长资源虽然看起来很丰富， 但却是游离的、 零散的。 为此， 学校应依据教育教学目标，拟定家 长资源开发实施方案，对家长资源的类型、开发动态、服务 方向、场地要求等进行分析、归类，建立系统性的家长资源档案 库（见表一），以丰富学校教育资源储备，满足教育教学所需。 在某种意义上说， 家长资源是可再生资源， 学校每年都会迎 来一批新生、新家长，家长资源取之不尽，用之不竭。因此，学 校依据开发实施方案， 每年都会对家长资源进行评估， 及时更新 与调整家长资源库，把参与活动热情高、责任心强、具有较高质 量的家长资源置于优先位置。 二、开放亲子教育课堂，推进学校课程建设 家长作为一种特殊的社会资源，对于优化课程建设必不可 少。家长具有专业性强、类型多样的特点，他们的积极参与，有 助于构建学校内部与外部交错相连的课程资源开发网络， 凸显课 程资源开发的整体效应和优势。 学生家长可以助教、 家长辅导员、 活动指导者、信息提供者等多种角色介入学校教育，共同推进学 校的课程建设。 （一） 融入学科课程，走向综合延伸 在各学科日常教学中，学校致力于构建以教师为主， 家长助 教为辅的学科课程体系，实现课内学习与课外信息的有效交融， 促进学科课程综合化，并向学校外部延伸。如数学课《百分数的 应用——利息》，教师在完成课内教学任务后，请在银行系统工 作的学生家长介绍“利息税”， 阐述国家免征个人利息所得税的 意义，介绍存贷款种类，国家关于助学贷款、创业贷款等的优惠 政策，让学生既拓宽了知识面，又感受到了国家惠民政策的温暖。 （二） 家长校本课程，彰显地方特色 学校在科学评估的基础上， 开设了以家长为主体、教师为辅 助的特色家长校本课程，让家长以教师的身份进入选修课堂， 真 正实现了家校共育。如校本课程中的“军体拳”， 考虑到其专业 性很强，学校特别邀请军人家长以“客座讲师”的身份来学校指 导学生学习、训练；再如校本课程“泉州南音”，虽入选了联合 国教科文组织，人类非物质遗产名录，却面临传承困难、师资不 足的窘境，学校于是邀请家长中的“南音”爱好者承担教学任 务。如此，既解决了专业教师的短缺问题，又避免了家长在课程 开发中的责任缺位，还兼顾了学生的多样化需求， 彰显了校本课 程地方特色。 （三） 亲子主题活动，完善德育课程体系 亲子主题活动为家长与学生提供了一个相互倾诉的环境， 增 进了亲子感情，促进了孩子身心健康成长。如“心心相应”亲子 中队活动，既引导家长关注孩子的学习生活， 又引导学生懂得感 恩，学会关心自己的父母。又如，新生入学典礼、新队员入队典 礼、学生毕业典礼等“三礼”教育， 都会邀请家长和教师一起盛 装出席孩子童年的成长盛典； 把入队的第一个队礼献给父母与老 师，接受父母与老师的亲情嘱咐；让家长参与孩子的每一个成长， 和孩子一起经历生活的每一个点滴。再如邀请家长参加亲子共 画、亲子同读等主题活动，让家长与孩子在参与中收获快乐，得 到成长。 学校通过合理开发利用家长资源， 开放亲子教育课堂，完善 了学校课程建设，拓展了学校教育的内涵，推动了素质教育向纵 深发展。 三、搭建德育实践基地，弥补社会教育缺失 学校充分利用家长资源，建设了一系列德育实践基地， 有针 对性地引导学生参与社区服务、参加各种有益的社会实践活动， 进而拓宽视野，增长见识，丰富精神生活。 学校采用家长引荐申报基地， 学校审核的方法，共同规划社 会实践基地，并对其进行分类（见表二），制定出德育实践体验 及社区服务体验方案，并邀请家长担任实践基地的辅导员，负责 活动的组织与协调工作。 在上述基地开展的社会实践活动， 既可以由学校统一安排引 导，也可以“雏鹰假日小队”的形式，在家委会组织下进行。学 生家长以活动组织者、指导者、场地介绍者等多种角色身份介入 学生社会实践之中。由于充分发挥了家长辅导员的优势， 此类活 动相比于学校的传统综合实践活动，具有时间上、组织上、形式 上的灵活性，解决了安全、人力、财力、时间等诸多现实问题。 在家校携手努力下，通过有计划地引导学生走访本地德育基 地，让学生深入了解到家乡的历史与现状，发展了兴趣、爱好和 特长，增进了对家乡的认同感和对家庭的责任感， 提升了服务家 乡、服务社会的意识。在家长参与下，“雏鹰假日小队”活动丰 富了学生的假日生活，弥补了社会教育的空缺。 总之，立足学生家长资源，以学校为主导、以家长为主体的 资源开发模式，充分调动了家长参与教育工作的主动性， 更好地 达成了家校教育