我要的是葫芦教学设计[借鉴].docxVIP

教 学 设 计 20XX 第14课《我要的是葫芦》教育规划 教材剖析： 《我要的是葫芦》是冀教版二年级上册中的一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个天然段，简略精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听街坊的劝说，不去办理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。成果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦渐渐变黄，最终葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深入。 学情剖析： 我所教授的是二年级的孩子，他们聪明生动。领会才能强，长于表现自己，猎奇，关于新鲜事物寻根究底，捉住这一特色，创设情境，让学生当文本中的主人公，领会种葫芦的爱好，从情境中环绕“心爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题打开教育，让学生在爱好中学习本文。 教育方针： 1、正确、流利、有爱情地朗诵课文，边读边悟，领会种葫芦人的心态。领会反问句，感叹句及陈述句的不同口气。 2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。 3、懂妥当自己做错工作时必定要听他人的劝说。懂得做任何事都要留意事物之间的联络。 教育要点： 1、正确、流利、有爱情地朗诵课文，边读边悟，领会种葫芦人的心态。领会反问句，感叹句及陈述句的不同口气。 2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。 教育难点： 懂妥当自己做错工作时必定要听他人的劝说。懂得做任何事都要留意事物之间的联络。 教育办法： 经过读读、找找、想想、说说、编编、画画等办法让学生充沛阅览，自主探求。别的，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因而，教育中选用不同方式的读，如（自在读、指名读、齐读、师读生点评、分人物读）再加上自主探求等学习办法能使学生更好的去了解意义深入的词语和语句。学生对课文的内容以及所包含的道理都有了更深入的知道，人物的神态、言语都经过看图和朗诵得到充沛的感悟。 规划理念： 《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。讲堂是学生学习、活动、开展的重要场所，是他们自己的讲堂。把讲堂给学生，讲堂是他们自己的讲堂。《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教育中要尊重学生的知道水平，紧密联络日子实践，使学生对所学的常识感爱好。因而在教育中我规划了情形创设法，以“心爱的小葫芦为什么会落呢？” 这一问题为突破口，选用变序阅览等教育办法。先学习榜首段和最终一段，再要点朗诵中心两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只需葫芦，而不论叶子，他不知道事物之间是有密切联络的。他所犯的过错，能够从他的言语看出来。因而可捉住文中的人物言语朗诵领会，了解课文内容。既使学生的语感得到练习、特性得到张扬、发明性也得到了培育，又表现了以教师为主导，学生为主体的教育理念，把讲堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真实成为师生活跃互动，共同开展的进程。 教育流程：什物导入——学习一、四天然段——学习第二、三天然段——拓宽延伸 教育预备：课件 教育课时：第二课时 教育进程： 一、开宗明义，导入新课。 ?1、同学们看一看教师手里拿的是什么 ---------葫芦 ?2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么？ ?3、学生自主沟通。 4、带着自己的了解阅览课文。 （规划目的：自主沟通从课题中读懂了什么，表现学生的主体位置，让生更能领会种葫芦人的心境。） ?二、学习榜首天然段。 1、图文结合，领会葫芦的心爱。 （1）、出示葫芦图片，引导学生点评葫芦。（心爱 ）的葫芦 （2）、学生自在朗诵课文榜首天然段，领会葫芦的心爱。 （3）、指名朗诵描绘葫芦心爱的语句，捉住要点词语“细长的、满、洁白的、心爱”；齐读。 过渡：这么心爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？ 2、朗诵领会种葫芦的人对葫芦的喜欢。 （1）、出示：那个人每天都要去看几回。引导学生领会“每天、几回”这两个词语的表达作用。 （2）、引导学生爱情朗诵。 （规划目的：让生从屡次的朗诵中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜欢之情。朗诵辅导不需多讲术语，只需引导孩子入情入境，感同身受，爱情天然会出来。） 三、学习第四天然段。 1、出示：小葫芦变黄了落了。 ??????? 小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。 2、学生读中比较语句意思的不同。 3、引导学生爱情朗诵第四天然段，领会种葫芦人的心境。（悲伤） （规划目的：经过朗诵加深学生对课文的了解和表现种葫芦的人其时的心理活动。） ?4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。 ?①人的表情不相同：一是面带微笑，一是满脸惊奇。 ②葫芦的叶子不相同：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 ③葫芦不相同：一是挂在藤上，一是掉在地上。 过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗？指名沟通。（“这么心爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”）让咱们带着这样的问题朗诵课文的2、3天然段。 （规划目的：经过文中两幅图像的比较，让学生自主提出问题，紧紧