知识与快乐齐飞翔.docx

知识与快乐齐飞翔 我从事了多年初中毕业班的英语教学。 每当学生进入初三学 年的时候， 我发现有相当一部分学生英语学习基础差、 能力参差 不齐且两极分化现象较严重。 为使学生的英语能力得到较大的提 高，顺利地为人生第一阶段交上一份圆满的答卷， 我一直在不断 地进行着英语教学的新尝试。 多年的经验证明， 在英语课堂上采 取愉快教学， 让学生快乐地学习是一种卓有成效的激发学生学习 英语兴趣和提高英语能力的好方式。 一、激发兴趣，点燃学生快乐的火花 兴趣是最好的动力， 是学习积极性中最现实、 最活跃的成分。 一个学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣， 把学习看作他自己 的愿望和需要， 他学起来就会精神愉快， 不知疲倦， 越学越爱学。 反之则会成为学生的负担，使之产生厌烦情绪，甚至放弃学习。 初中生大多好说好动、争强好胜，喜欢在同学面前表现自己。教 学时， 我充分利用学生的这一特点， 每堂英语课前抽出两三分钟 时间让学生做“ Free talk ”，题目不外乎是“ my family ， my classmates ， my friend ，our teacher ，our classroom ”等， 或者天气、新闻、值日情况、学习情况等都可以。总之是学生日 常生活中熟悉的人或事。多则十几句，少则七八句。经过一段时 间的练习， 由于学生做了准备， 绝大多数学生都能较为流利地说 上一段话， 他们尝到了说英语的甜头， 学习英语的兴趣自然就更 初三英语学习每周课时有限，内容却多，语法知识比初一、 初二年级复杂， 有些学生的学习热情就可能降温了。 为了让学生 能持之以恒地坚持学英语，在教学时我教给学生一些英语谚语， 如“ No pains ， no gains. （不劳而获）、 All roads lead to Rome.（ 殊途同归，条条道路通罗马）、 who has the bestlaugh who laughs last. （谁笑到最后谁就笑得最好）”等，学生们看 到一些简单的英语居然可以表达文绉绉的汉语， 就来了兴趣， 他 们就乐于接受英语知识，在学习中获得快乐的体验。 此外，学生要学好英语，就必须过好单词关。如果每天只是 靠反复地抄写单词来记忆大量的单词的话， 学生就会觉得枯燥无 味。我在复习单词时常开展快乐记单词的活动（ rememberwords happily ）：1. 将全班学生分成三个小组： Apple Team， Orange Team， Pear Team。 2. 先全班学生强化记忆单词两分钟，然后每 个小组各上来五位学生， 依次根据英语单词或中文意思背下该单 词（将测试的单词板书在黑板上），与此同时把该单词的中文或 英文大声说出来。 3. 擦去黑板上的单词，每组各派两位学生，将 听到的单词写在黑板上，并翻译成中文（每个单词 2 分）。这种 活动能让学生在具体的任务中通过小组比赛来快乐地记好单词， 同时也能激发学生坚持记单词的兴趣。 二、定位主体，享受过程的快乐 《英语课程标准》 倡导任务型教学， 教学重心转移到“学”， 教学活动的设计以任务为驱动，以自主学习和个性学习为中心， 自主学习， 是任务型教学的思想核心之一。 英语中的听、 说、读、 写言语交流活动是一个双向积极主动的过程。 英语学习活动是以 学生为主体的自主学习的过程。 学生只有不断使用已掌握的语言 知识和运用语言的能力， 才能感知和运用新的语言知识。 比如我 在讲授九年级全一册 Unit 3 Section A《Could you please tell me where the restrooms are ？》这一课时，我把整个课堂变成 一个交际情景：学生六人一个小组，小组内完成任务： 1. 复习积 累有关问路和指路的语言知识。 2. 设计好交际情景，如在书店、 在超市、在图书馆等。 3. 根据设计的交际情景画出路标指示图。 老师走到学生当中去与学生一起分别扮演一个角色， 让学生自导 自演，开始是学生单独讲演，到两人对话，再到六人一组演小话 剧，最后是全班参与，整个课堂气氛融洽，学生真正成为课堂的 主人，其主体意识和对英语的浓厚兴趣以及学生对知识的渴望程 度都表露无疑，充分体现了学生的主体性。 三、激情评价，品味成功的快乐 学生的学习是一个长期的艰苦的过程， 学生如果能够在学习 的过程中及时得到老师的肯定， 他们就会体验到成功的快乐， 他 们的思维会更加活跃， 学习英语的效果会更好。 这一点对于我们 普通中学的初中英语教学尤为重要。 普通中学的学生相对来说他 们的基础比较薄弱， 加上他们自信心不够， 害怕在别人面前说英 语，而英语的学习需要学生大胆去表达，学生不愿开口，久而久 之两级分化现象就严重。 因此， 我在英语教学中尽量用富有感染 力的话语吸引学