早期儿童行为观察与分析模块一学前儿童行为观察概述小组授课幼儿行为观察与儿童发展理论.pptVIP

1 幼儿行为观察与儿童发展理论 学前18班 第一小组 幼儿发展的整体观 （一）从心理学视角看儿童发展的整体观 从心理学的视角来看，幼儿发展的整体性可以从幼儿的生理发展、心理发展以及身心发展的有机统一上进行理解。 1、从生理结构来看，人的生命体是一个整体系统，人体的任何一个系统都不能脱离其他系统的配合而单独存在和发挥功能。 要求：我们在教育和培养幼儿身体的过程中，要树立整体的发展观，使他们的身体机能在整体上得到合理、协调、适度的发展。 2、从心理结构来看，幼儿的心理也是一个系统的结构。多数发展心理学研究者都认可将个体的心理发展划分为认知、情绪和社会性发展等几个部分。 认知发展包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、学习、问题解决、创造力和语言等方面的发展。情绪和社会性发展包括情绪理解、情感交流、自我理解、人际技能、友谊、依恋关系以及道德推理和道德行为等方面的发展。 关系：他们之间存在着相互制约、相互促进，又互为条件的错综复杂的动态关系，并在幼儿的心理发展中共同发挥着作用，缺一不可。 结论：无论是幼儿的身体发展还是其心理发展，都必须是整体的发展，而不是一方面独立或片面的发展。 树立幼儿发展的整体观核心含义 幼儿的身心系统不但各自构成相对的整体系统，而且二者之间发生相互联系、相互制约、互为前提的复杂动态关系，从而构成个体生命体的整体系统。 生理系统是心理系统发展的基础，心理系统则是生理系统发展的条件（不唯一）。如果生理系统失去了心理系统的支持，那么人的身体也就失去了“灵魂”；如果心理系统脱离了生理系统，心理也就不复存在了。 所以，在幼儿发展中，保证身心系统和谐统一的发展是极其重要的。 （二）从学前教育学视角看幼儿发展的整体观 以学前教育学的视角来看，幼儿发展的整体性可以从五大领域的有机统一上进行理解。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出： 儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 这就提示教育工作者，在进行幼儿行为观察时，切忌把思维局限于某一个或某几个领域中。观察者应注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。 运用整体观观察幼儿的行为 观察者在对幼儿行为进行观察时，眼中不应该只有某一部分，而应该有整体的观念。因为幼儿的发展是综合的、立体的，所以作为教师要带着整体观看待幼儿的发展。 运用整体观设计教育教学活动并观察幼儿行为的案例（P28） 餐前老师给小朋友自由交环节流→可以观察幼儿的语言发展水平；餐前活动给蔬菜换形象，让幼儿对食物产生兴趣，减少挑食偏食现象→健康领域；排队洗手、取餐、是否在良好情绪下独立进食等→幼儿社会领域发展状况的观察内容；餐后数橘子→数学领域（科学）；而音乐则是融合了艺术教育。 由此案例我们可以看到，一个简单的就餐环节，老师结合《指南》中幼儿各个方面的发展都对幼儿进行了观察，将五大领域结合起来，真正将幼儿发展看作一个整体，促进幼儿身心全民协调发展。 幼儿行为的理论解读 （一）正确认识儿童发现理论在幼儿观察中的价值 在学习和运用理论的过程中，不少教师对儿童发展理论的认识存在着一定误区： 第一，认为理论与实践差距大，理论无用。在P26页的案例中王老师持有的就是这样的想法；第二。将理论看作评价幼儿发展水平的唯一标尺。在对幼儿的日常观察中，容易把常规模式中的年龄目标当做一把标尺来衡量幼儿发展状况，一些幼儿就容易被贴上各种各样标签。 这两种误区的产生都源于对幼儿发展过程中个体差异认识不到位，每个幼儿的发展速度和行为表现都是千差万别的！ （二）幼儿认知发展水平的理论解读 认知又称为认识，是指个体认识外界事物的过程，包括感觉、知觉、注意、记忆思维、想象、语言等。 根据皮亚杰的认知发现理论，将认知分为以下几个阶段：0-2岁 感知运动阶段 2-7岁 前运算阶段 前运算阶段幼儿认知特点：①象征性思维的产生②幼儿思维的自我中心性；案例分析（P31） 案例中琳琳在游戏时用手帕代替毛巾，篮子代替水槽，这就体现了她认知发展水平达到了前运算阶段的象征性思维；在她为同伴挑选礼物这一环节，则体现了她认知发现水平的自我中心性特点。 1