留学生习得存现句的偏误分析.docx

留学生习得存现句的偏误分析 一、 存现句的研究现状 存现句的最早研究始于《马氏文通》，很长一段时间，存现 句只是在研究其它问题的时候才被顺带提及。 建国后，由于主宾 语问题的讨论，存现句才引起了学者的关注， 成了一个独立的研 究对象。 二、 留学生习得汉语存现句过程中的偏误分析 偏误是指习得者对于目的语的某些规则把握的不好从而产 生的规律性错误。偏误的产生，反映了学习者本身的能力和水准。 本文采用比较传统而经典的分类方法，这种分类注重语言形式， 而且有利于我们的课堂教学，这种分类包括遗漏、误加、误代、 冗余和错序等小类。 （一） 遗漏 遗漏指的是缺少了某些或某个必须出现的成分，如词或短 语。在偏误的类型中，这类偏误占有很大的比重。而方位词的遗 漏又占了很大比重。如下面的例句： 一辆公共汽车那边开过来。 我的桌子有课本。 （二） 冗余 在句子中出现了冗余成分。其中有可能是出现两个表达存现 概念的成分，可能是量词的冗余等。例如: 桌子上放有几瓶水。 教室的墙贴着有地图。 （三） 误加 误加是指在存现句中多了不该出现的词或短语。如： 很多同学坐着在草地上。 在天上一片乌云。 （四） 误代 误代指的是在某一个句法位置上使用了不该使用的某些语 言单位。例如学生作业中有这样的句子： 两个人到商店走出来。 操场旁边有校医院。 （五） 回避 回避也是一种偏误类别，是由于交际策略而放弃或者简化语 言形式或话题。我们在收集到的那些语料中看到这样的句子： 五个人在前面。 三个人在凳子上。 （六） 错序 在存现句中，三段成分的正确顺序被学生搞混， 这是该类偏 误的一种主要表现。例如： 图书馆是操场的南边。 夫妻走出来从商店。 （七） 杂糅 存现句和主谓句的杂糅是指存现句型“处所词 +有+N和主 谓句型“ N+V在+处所”杂糅在一起。如： 我们班有一张画贴在黑板上。 我家有一台电脑在窗户的旁边。 三、偏误产生的原因 搜集偏误的语料或者对偏误进行分类， 我们的最终目的就是 要分析偏误产生的原因，从而避免偏误的产生，当偏误产生式， 解决偏误。为我们的对外汉语教学提供帮助。 （一）母语负迁移的影响 母语迁移指的是已经习得的知识或是技能会对以后习得语 言的技能或是理论知识产生影响。 在教学的过程中， 我们注意到留学生习惯在所有表存现地点 的处所词前加“在”。一般情况下，这是被母语规则影响，英语 作为第一语言的留学生表现尤为突出。 例如：“ on mydesk”（在 我的桌子上）、 “in the room ” （在房间里）等等。由于母 语的这种规则， 使得留学生造出的存现句中， 处所名词前经常会 加上介词“在”。 （二）目的语规则泛化产生偏误 目的语规则的泛化指的是学习者从目的语的语法规则出发 进行概况， 而这种概括通常是不全面的。 学习者把这些不全面的 概况进行类推， 而这种类推并不适用于所有的范围。 像我们前面 提到的， 留学生习惯在方位名词的前面加上介词“在”， 固然有 母语的影响， 同时也是由于目的语规则的泛化而引起的。 比如下 面的例子： （在） 沙发上躺着一只小花猫。 （三）教材及教师的一些误导 对外汉语教学的发展还不太成熟，教材的编写也并不完善， 教材中的一些思想会误导留学生， 尤其是初学者。 初学汉语的留 学生， 对汉语的规则不是非常了解， 对汉语也没有足够的语言敏 感力，他们对教材的依赖性相对较高。 教材编写的内容中有些不 太严谨的地方，非常容易给学习者造成困扰。 除了教材的影响之外， 教师对学生的影响也非常大。 有些经 验不足的教师， 不能清晰准确的把握教学的重难点， 也不太了解 学生容易出现错误的地方。 教师在讲解的过程中若是没有提出需 要注意的知识点，学生很容易发生母语迁移的情况。 四、教学建议 鉴于篇幅有限，本文只提几点粗略的建议： 1、选择适合学生的教材。教材无论对于学生还是教师都起 着非常重要的作用。 选择一本适合的教材， 对学习者的帮助是非 常大的。 2、根据学生的习得顺序安排语法项目的顺序。很多学者已 做过关于留学生习得存现句顺序的相应测试， 按照他们的习得顺 序来进行教学，从易入难，循序渐进。 3、分清重点和难点，对容易出现错误的地方重点讲解。 4、精讲多练。练习一定要到位。输出在很大程度上受到输 入的影响，输入的信息量足够多，练习得足够多，更能帮助学习 者输出正确的信息。 5、设置情景等加深学生记忆。选择一些学生比较乐于接受 的方式来授课，会起到事半功倍的效果。