2021年度教育本科课程与教学论形成性考核册答案.docVIP

课程与教学论 三、简朴题 1、如何从静态角度理解课程？ 答：从静态角度理解课程，可以说课程是目的、学科（教材）、筹划，体现着教诲目规定反映着人类文明成果，代表着社会各阶层利益与需求，并且最后必然体现为物质形态文献和材料；它是预期，先于教学实践而有所规划。从静态角度理解课程，它与动态教学活动有本质区别，又与实践教学活动有密切联系。 2、简述课程与教学理论基本。 答：课程研制和教学活动过程都受某种理论影响。课程与教学理论基本是拟定课程与教学目的、选取课程与教学内容、运用教学办法和评价方式根据。课程与教学研究本质上是摸索有助于学生发展目的、内容和办法，结识课程与教学规律和特点。研究课程与教学理论基本普通需要考虑三个方面问题，即课程与教学心理学基本、课程与教学哲学基本、课程与教学社会学基本。对于这几种方面地位与价值不同理解，派生出不同课程理论和教学理论。如课程研究领域里有影响理论有学科中心课程、小朋友中心课程、社会中心课程等。教学研究中有影响理论有行为主义教学理论、建构主义教学理论、认知心理学教学理论等。 3、简述心理学对学生观影响。 答：对小朋友本性看法有两种相对立场，一种以为小朋友期是迈向成人发展过程中一种阶段，是不完美、未发展完毕，需由成人严格控制、严格训练；另一种是以小朋友自身为目，以为小朋友在成长初期就具备潜在完美品质，随着小朋友发展，加上恰当环境，美好品质便会呈现出来，小朋友天性、兴趣、人格理应受到尊重。当代心理学理论引起学生观变化，其重要体当前三个方面：（1）学生发展主体观。学生是自我学习主体、自我发展主体，她们选取应当受到尊重。（2）学生发展整体观。学生发展应当是知识、技能、情感、心理品质等综合素质全面发展。（3）师生之间平等观。学生在人际交往中获得经验、变化经验，交往应当是平等、民主，成功教诲是保护个性教诲、高兴教诲。 4、简述人本主义课程与教学理论。 答：人本主义心理学思想产生于20世纪50年代，代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义课程与教学理论是一种以学生为中心教诲理论：在培养目的上，主张教学目的应当立足于学生个性发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具备鲜明个性人；在课程内容上注重知识对学生个人意义，强调课程、教学与学生生活适切性；在课程、教学实行中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主个性；在课程、教学评价上倡导学生自我评价，主张评价办法多元化；倡导建立新型师生关系，人本主义以为学习是师生之间、班级成员之间交往、影响过程，因而教学成败不在于教学专业知识、技巧，而在于人际关系、情感态度。教师应当以真诚、民主态度与学生坦诚相见，尊重学生选取。并提出了“非指引性教学” 该理论高度注重学习中情感因素，充分尊重学生个体，注重学生学习风格和个性发展，建立融洽师生关系，强调学生积极精神。但人本主义课程与教学论有思想性倾向，实验基本局限性，在实践中不易把握和操作。 5、当代课程设计体现出哪些趋势？ 答：当代课程设计新趋势重要体当前：1．课程设计取向综合性与全面性。现今课程设计多采用整合或综合取向，兼顾系统学科内容、学生与社会三方面需求，以使设计出课程可以发挥更全面功能；2．课程内容选取基本性和时代性。课程内容选取强调精选能反映学科构造基本概念、原理、办法基本性，同步要使科技新进展、新成果在课程内容中得到反映，以使学习者站在当代最前沿，这就是课程内容选取时代性； 3．学习活动摸索性与实践性。当代学习观正在向积极建构学习观转变。学习活动设计更让学生在积极、积极摸索中建构自己知识体系，掌握学习办法，体验探究过程，在详细实践中发现学习意义，以培养学生创新精神和实践能力；4．评价过程性和发展性。课程评价从观念到技术正在发生大转变。在功能上由注重甄别选拔功能转向注重增进学生发展、改进教与学质量；在评价对象上不但注重对成果评价，并且注重对过程评价；在评价方式上则使终结性评价与形成性评价相结合；评价主体呈多元化态势，学生、家长与教诲行政人员、校长、教师共同成为评价主体。 6．简述课程设计过程模式。 答：课程设计过程模式具备两个特性：一是强调教诲方式而非教诲内容，注重学习者积极学习；二是将重心放在教学环境和经验重组上。 课程设计过程模式在知识观、学习观上都持与目的模式有不同。过程模式直接关注教诲过程不断调适，以使学生发展。过程模式提出了很富有吸引力课程思想，教诲实践变革应当是教师在教诲过程中进行；但缺少阐明详细行动方式，让人感到难以把握。对教师也提出了很高规定，过程模式注重内在价值活动准则或程序原则，这可视为更高层次更为抽象目的，因而过程模式与目的模式并不是完全对立。 7．泰勒课程设计目的模式特点是什么? 答：在泰勒课程设计中，目的受到了高度注重，目的在整个课程设计中起着统领和指引作用。在泰勒设计模式中，课程目的来源有三个