初中数学_等腰三角形的性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

等腰三角形教学设计 【学习目标】 1、会利用轴对称变换推导等腰三角形的性质，并加深对轴对称变换的认识. 2、掌握等腰三角形的下列性质：等腰三角形的两个底角相等；等腰三角形三线合一。 3、会利用等腰三角形的性质进行简单的推理、判断、计算和作图． 【学习过程】 情景引入：观察思考: 1、多媒体展示埃及金字塔、房屋人字架，让学生观察找出两幅图中都有哪种几何图形 2 、对等腰三角形我们已经了解了它的一些基本概念.那么今天我们就进一步研究它的有关知识.（点出今天所要学习的内容） 任务一： 独学。自学教材P100-P101内容，解决以下问题，对有疑惑或不会的问题，用笔做出标记。 1、等腰三角形是轴对称图形吗？等腰三角形ABC沿折痕AD对折，找出其中重合的线段和角，填入下表： 重合的线段 重合的角 AB=AC A A 2、根据1题，分析等腰三角形有哪些性质。 性质定理一：等腰三角形的两个底角________简述为：____________________ 已知：△ABC中，AB=AC ，求证：∠B=?C 性质定理二：等腰三角形_____________、_____________、_____________ 互相重合。 二、对学。对独学的内容，对子之间进行交流、补充答案。 三、群学。针对以上问题的答案，给出小组的答案，不会或不确定的与老师交流。 四、展示。一个小组上台展示，注意任务分配，展示重点是两个性质定理的讲解。 任务二： 独学：根据定理1定理2，解决以下问题，对有疑惑或不会的问题，用笔做出标记。 等腰三角形一个底角为70°,它的顶角为___________. 2、等腰三角形一个角为70°,它的另外两个角为____________________. 3、等腰三角形一个角为110°,它的另外两个角为____________. 3、等腰三角形一个角为110°,它的另外两个角为____________. 4、 根据等腰三角形定理2填空,在△ABC中， AB=AC， (1) ∵AD⊥BC，∴∠_____ = ∠_____，____= ____. (2) ∵AD是中线，∴____⊥____ ，∠_____ =∠_____. (3) ∵AD是角平分线，∴____ ⊥____ ，_____ =_____. （设计意图：能使每个学生都积极的参与到课堂之中，同时体现了利用几何逻辑推理的形式充分的把等腰三角形的性质进行再现,再一次体现了性质的重要性。） 5、如图，在ΔABC中，AB=AC,D是BC的中点，AD=AE,∠B=80?，∠CAD=______,∠ADE=______,∠CDE=______. 6、(1)猜想一下，等腰三角形底边中点到两腰的距离相等吗？如图将等腰三角形ABC沿对称轴折叠，观察DE与DF的关系，并证明你的结论。 已知：在△ABC中，AB=AC, 点D 是BC的中点，DE⊥AB于E,DF⊥AC于F. 求证：DE＝DF (2) 【选做】如果DE、DF分别是AB,AC上的中线或∠ADB, ∠ADC的平分线，它们还相等吗？由等腰三角形是轴对称图形，利用类似的方法，还可以得到等腰三角形中哪些相等的线段？ 二、对学。对独学的内容，对子之间进行交流、补充答案。 三、群学。针对以上问题的答案，小组长组织好本组成员，答疑解惑，确保小组成员掌握以上知识点，并准备展示第6题。 四、展示。 【当堂检测】 必做题： 1、等腰三角形的一个底角为50°,则它的顶角是________. 2、在△ABC中,AB=AC,∠B=80°,则∠A=_____°. 3、在△ABC中,AB=AC,∠BAC=120°,AD⊥BC,D为垂足,则∠BAD=_____°. 4、如图，AB=AC，BD=CD，AD的延长线与BC交于E，求证：AE⊥BC． （设计意图：通过能力训练题，提高学生分析问题和解决问题的实践能力。）选做题： 5、如图,在△ABC中,已知∠B和∠C的平分线相交于点F,过点F作DE∥BC交 AB于D,交AC于E,若BD+CE=9,求线段DE的长. 学情分析 一：认知情况分析： 初二学生学过轴对称图形，对等腰三角形有了一定的了解和认识。 初二学生在这个阶段各方面开始成熟，思维的深刻性有了明显提高，有着自己独特的内心世界，有自己独特的认识问题解决问题的思维方式。他们需要用强烈的荣誉感、成功感来激发学习热情，目前学生已经初步形成合作交流、勇于探索、敢于质疑的良好学风，学生间相互评价、相互学习、相互竞争的学习氛围较浓。 二：学生能力分析： 抽象思维趋于成熟，形象直观思维能力较强，具有一定的独立思考、实践操作、合作交流、归纳概括等能力，能进行简单的推理论证，掌握了一般三角形和轴对称的知识。因此，在本节课的教学中，可让学生从已有的生活经验出发，参与知