初中语文_《文海拾贝之怎样选材》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

文海拾贝之怎样选材 教学设计 七年级 授课教师 【写作目标】 1.引导学生从家庭、校园、社会、自然中寻找好材料，从生活的点滴中选择材料。 2.了解作文在选材方面的具体要求。 3.掌握作文选材的方法和技巧，提高学生的选材能力。（重点、难点） 【课时安排】1课时。 【设喻导入】 一、以比喻的形式引入本节课的内容。 对作文做了这样一个比喻：标题——明亮的眼睛；语言——漂亮的细胞；结构——完美的骨架；立意——高贵的灵魂；那么，丰富的血肉什么呢？——选材。 【学生自学】 二、鼓励学生做有心人，发现材料。 语文学习的外延和生活的外延相等。材料源自生活，包括直接材料和间接材料。只要用心体察，便可从家庭生活、校园生活和社会生活中捕捉材料，自己的亲身经历、体验，所见所闻以及课本教材、文学作品、网络、电视中的名人故事，皆可为己所用。 三、立足教材，总结选材原则。 教师以几篇课内有代表性的文章为例，让同学们尝试总结选材的原则： 1.紧扣中心——准； 2.真事真情——真； 3.以小见大——小； 4.富有新意——新； 【教师指导】 四、依据原则，指导应用。 教师出示题目《晒晒我们班的“牛人”》，师生共同分析，遵循以上原则，如何选材。 【合作探究】 五、合作探究，组织材料。 以《 改变了我的生活》为题，先自己思考，然后小组合作，进行探究：同学们会从哪些角度、选取哪些材料来组织作文？经过讨论后，教师适时点拨指导，最后进行总结。 【拓展延伸】 六、佳作赏析，品悟材料。 赏析佳作《好奇心》，并感悟其选材的精妙之处。思考两个问题： 1、你认为本文在选材方面有什么特点，请具体说明。 2、文章的内容与题目是怎样呼应的，请你谈一谈。 教师寄语： 希望同学们在今后的生活中，用心观察，用情体味，写出生活的味道，写出生活的情趣，在浩瀚文海之中拾取最美的贝壳！ 【课后作业】 七、实战练笔，运用材料。 你们班一定有不少“牛人”吧？他们或是“读书迷”，知识丰富； 或是“演说家”，善于表达；或是“大管家”，热心集体事务； 或许还有体育健将、乐器高手、智力超人……以《晒晒我们班的“牛人”》为题，写一篇作文。不少于500字。 《文海拾贝之怎样选材》 七年级 授课教师 学情分析: 作为一所农村中学，授课对象大多为农村孩子。学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，学生在日常写作中手中无物、心中无矩。 作为七年级的学生，学生已经初步有了自主学习、合作探究、分析总结、品读感悟的能力，处于青春期的学生，他们一方面渴望获取关注，另一方面又缺乏自信，羞于表现。 作为一堂作文指导课，因此我的教学目标，依据学情，由浅入深、由表及里地设计了三层。鼓励学生做有心人，从身边发掘材料，树立学生的自信；与学生共同分析归纳选材原则；佳作赏析提升学生的品悟能力。在成果展示模式上，采用独立思考后合作探究，由组内推荐代表进行发言。整堂课，充分调动了学生的主动性，课堂气氛活跃，使学生树立了写作的自信心，提升了感悟及写作能力，效果良好。 《文海拾贝之怎样选材》 七年级 授课教师 课堂效果评析： 本节是一堂作文指导课。本节课教学目标明确，教学流程清晰，教学效果良好。整个这节作文指导课，学生的参与度较高，学生也基本掌握了怎样选择材料的方法，学生的发散性思维得到一定程度地培养，最终完成了这节课的教学目标。 执教以比喻的方式引入所讲话题，自然流畅，利于学生快速进入思考。在教学过程内容处理中： 1、立足教材，积累写作材料，学习选材原则。 教材内容学生非常熟悉，这拉近了学生与教材之间的距离，便于学生接受。 阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。为此，在环节设置上，鼓励学生做有心人，从教材中发掘材料，同时，以教材中几篇课文为例，让学生尝试总结写作原则。联系课文，适当摹仿，仿中求创。 2、学以致用，教师指导、学生探究相结合。 这个环节培养了学生知识迁移的能力，调动了学生的主动性。在引导学生总结出写作原则之后，教师先以《晒晒我们班的“牛人”》为例，共同分析如何将原则运用到选材中去，接着，以《 改变了我的生活》为题，学生先自己思考，然后小组合作，进行探究从哪些角度、选取哪些材料来组织作文，经过讨论后，教师适时点拨总结。既发挥了教师的指导作用，也实现了学生的主体地位。 3、佳作赏析，读中感悟。 这个环节，能够使学生在