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资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 小学品德与生活课程标准 ( 最新版本 ) 第一部分 前 言 中国的改革开放和社会主义现代化建设正在极大地改变着我 们的生活 , 科学、 文明、 健康的生活方式已成为全社会的追求。 遵循《公民道德建设实施纲要》的精神 , 引导视障儿童 ”学会生活 ”, 形成良好的公民道德素质和勇于探究、 创新的科学精神 , 成为中国 基础教育必须担负的重大责任。 小学低年级阶段是视障儿童品德、 智力、 生活能力等形成和 发展的重要时期。为了提高视障儿童品德教育的针对性、 实效性 , 切实地为她们形成正确的生活态度、 良好的道德和科学素质等打 好基础 , 必须充分关注低年级课程在形态、 内容以及教与学的方法 等方面与中、 高年级及幼儿园阶段的区别与衔接 , 构建符合本阶段 视障儿童身心发展特点和素质教育精神的课程。 一、 课程性质 品德与生活课程是以视障儿童的生活为基础 , 以培养品德良 好、 乐于探究、 热爱生活的视障儿童为目标的活动型综合课程。 本课程具有如下基本特征 : 1．生活性 本课程遵循视障儿童生活的逻辑 , 以视障儿童的现实生活为 课程内容的主要源泉 , 以密切联系视障儿童生活的主题活动或游 戏为载体 , 以正确的价值观引导视障儿童在生活中发展 , 在发展中 资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 生活。 2．开放性 本课程面向视障儿童的整个生活世界 , 重视地方、 学校、 教 师与视障儿童的创造性。 课程内容从教科书扩展到所有对视障儿童 有意义、 有兴趣的题材 ; 课堂从教室扩展到家庭、 社区及其视障 儿童的其它生活空间 ; 时间能够在与学校其它活动或学科的配合 和联结中弹性地延展 ; 评价关注视障儿童丰富多彩的体验和个性 化的创意与表现。 3．活动性 本课程的呈现形态主要是视障儿童直接参与的主题活动、 游 戏和其它实践活动。 课程目标主要经过教师指导下的各种教学活动 来实现。活动是教和学共同的中介。 教师的主要作用是指导视障儿 童的活动 , 而非单纯地只讲教科书 ; 视障儿童更多地是经过实际参 与活动 , 动手动脑 , 而非仅仅依靠听讲来学习。 4、 补偿性 本课程遵循视障儿童普遍性与特殊性相结合的原则 , 满足视 障儿童补偿缺陷和发挥潜能的特殊需要 , 经过生动、 有效的教学形 势及教学内容促进视障儿童全面素质的提高 , 并帮助她们克服残 疾带来的困难。 二、 基本理念 ( 一) 道德存在于视障儿童的生活中 道德寓于视障儿童生活的方方面面 , 没有能与生活分离的 ”纯 资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 道德的生活 ”。视障儿童品德的形成源于她们对生活的体验、 认识 和感悟 , 只有源于视障儿童实际生活的教育活动才能引发她们内 心的而非表面的道德情感、 真实的而非虚假的道德体验和道德认 知。因此 , 良好品德的形成必须在视障儿童的生活过程之中 , 而非 在生活之外进行。 ( 二) 引导视障儿童热爱生活、 学习做人是课程的核心 低年级的课程应当经过深入浅出的道德的、 科学的、 生活的 启蒙教育 , 引导视障儿童正确认识和对待残疾与社会 , 为视障儿童 形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础 , 为她们 在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、 人生观打 下基础。 ( 三) 珍视童年生活的价值 , 尊重视障儿童的权利 童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。 童年生活具有完 全不同于成人生活的需要和特点 , 它不但仅是未来生活的准备或 教育的手段 , 其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。 学校生活是童年生活的重要组成部分 , 参与并享受愉快、 自 信、 有尊严的学校生活是每个视障儿童的权利。 ( 四) 在与视障儿童生活世界的联系中建构课程的意义 视障儿童是在真实的生活世界中感受、 体验、 领悟并得到各 方面的发展的。重视课程与视障儿童生活世界的联系 , 让课程变得 对视障儿童有意义 , 这将有利于她们构建真正属于自己的知识和 能力 , 形成内化的道德品质。 资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 三、 设计思路 ( 一) 本课程在学校课程中的位置 本课程在课程目标、 内容、 形态、 实施方式等方面与幼儿园课程衔接 , 同时又为小学中、 高年级阶段的 ”品德与社会 ”、 ”科学”以及 ”综合实践活动 ”等课程打下基础 ( 参见下图 ) 。 ( 二) 课程结构框架 视障儿童在自己的生活中经过认识自然、 了解社会和把握自 , 并在其与自然、 社会的互动中发展着自己 , 建构自己与外部世界的关系。 因此 , ”品德与生活 ”课程以视障儿童的生活为基础 , 用三条轴线和四个方面组成