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小学四年 级数学《线的认识》优质教学反思三篇 由于本课教学内容是 线的认识，小学四年 级学生对直线、射 线、线段理解起来有一定 的困难，不容易掌握它 们的特点，下面就是小 编给大家带来的小学四年 级数学《 线的认识 》优质教学反思三篇，希望能帮助到大家 ! 《线的认识》是北 师大版四年 级数学上册第二 单元第一 节的新知 识，在这一节中主要是根据 实际情境， 认识线 段、射 线、直线，并知道它 们的区别与联系，还要会用字母正确表示线段、射 线和直线，能够数简单图 形中的 线段的条数。 (一 ) 注重教学内容的 选择与生活 实际的紧密联系。 生活是数学的源泉，数学需要生活化，靠生活来理解数学。学校和 课堂是教学的第一 生活资源库，我们要充分挖掘和利用身 边的教学 资源。线的认识，这是一节抽象的概念 课，数学中的 “起始概念 ”一般比 较难教，如果不 让学生利用生活去理解，那很 难达到预设的教学目标。教学 设计中，教 师敏锐地抓住排 队这一生活情境，感触 线段、射 线、直线是笔直的。随着学 习的深入，学生感受到生活中有数学，数学可以展示生活。 (二 ) 充分让学生自主参与， 发现问题 和解决问题 新课标指出：自主探索与合作交流是学 习数学的重要方式。由于 “线的 认识 ”这 一章节的教学内容是学生在生活 实践中接触到的活生生的知 识，学生在原有的生活中就 时时能看到，所以在 课堂教学中就可以从学生的 实际出发，在课堂上充分 让学生 “做主 ”，引 导学生从生活 实际中理解数学的真 实。有了排 队的这一形象的感 观情境，学生思 维的匣子就打开了，一个个 “我 发现了 ”应运而生，我 发现了问题，我发现了解决 问题的方法。学生的 发现是从学生的角度去 发现的，当 测量队伍的长度时，学生 测量方法的多 样化，令老 师惊叹。就是那一个近乎平常的解决 测量排列 队伍的长度 —— 线段的长度 —— 只要拿尺 测量两端两个同学之 间的距离，就可以 测量出队伍的长度。线段这一抽象概念的一系列特征就形象化、具体化了。 (三 ) 综合运用、感知提升 在综合运用上我考 虑了新教材忽 视的内容是在同一直 线上点上几点数一数 这里面有多少条直 线，多少条射 线，多少条 线段 ?这样的内容 为什么要 设计进去，因 为据我的教学 经验学生做 这类题 很容易做 错，而且通 过这一联系可以提升学生学 习新知，加深学生 对三种线的认识。在看一看中学生很容易把 线段看错。搞一个小游 戏，从而把本 课气氛推向一个精美的 结局。 北 大版小学数学第七册第二 单 元《 的认识 》，我在 备课时 参考了很多教学 设计 ，同 拿出自己第一次使用 这 册教材教学生 学生出 现 的问题 ，感 要让 学生真正理解 这 三种 ，确 得花点功夫。 从“ 直 —— 射 —— 线 段”的顺 序，再到 “ 射 —— 直 —— 段 ”，到 在符合学生学 习顺 序的 “ 段—— 射 —— 直 ”的 序，教材作了很多改 进 ，但在实际教学中，引 导 学生找出生活的例子不 ，但真正 学生抽象 认识 ， 就很多。 如果教师处 理不好，学生 认识这 三种 容易出 现认 知 。一是 认为 很 的线 就是直 ，如教材有句 “如果 铁轨 像这样 向两端无限延伸 ??”，用 铁轨让 学生认识 直 ，处 理不当学生会形成像 铁轨 那 很长 的 就是直 线 。二是 认为 直 比射线长 ，因为 直 可以向两端延 ，射 只能向一端无限延 长 ，而四年 学生 无限 ，空间 想象是有，但 换 成文字来理解，很容易出 现 偏 。 在 堂上，由于 现实 生活中取不到真 的素材，学生理解起直 线 来比 困 ，尤其是在 的 程中，会 产 生脱 。教材用假 无限延伸的 铁轨 的例子，很多老 引用 悟空金箍棒的例子来帮助学生理解，我 觉 得更需要通 一种 学生动 手参与的机会才能真正理解。 以生活中的素材或者一些民 间传说 形象来引入，但通 过 什么有效的活 动让 学生从 “具体形象思 到抽象思 维 ” 利 渡， 为 学生 认识线 搭好脚手架呢 ? 在教学中我 尝试让 学生根据教 师 提供的素材 手画 来理解。 ：象人行道 这样 的线 ，有一定的 长 度，在数学上我 们 把它称为 “ 段 ”，我 们 可以用一条有两个端点的 画出来表示。 段 (在 这 里，由教 师 直接 讲 解，示范画法  ) ：象手 筒这样 射出来的光 线 ，一端在天空中无限延伸，在数学上我 ，你 们 能在 上把它画出来 吗 ?  把它称 为 射 ( 学生 尝试 画， 请 一学生到黑板上画，引 导 学生在有限的 纸 上如何表示无限有了画