《小数的意义》教材比比较及教学思考.docVIP

第 PAGE 页 《小数意义》教材比较及教学思考 　　《小数意义》是学生在学习了“小数初步认识”后对小数一次“再认识”。“再认识”目标如何定位？孩子们学习起点如何把握？小数意义本质如何凸显？结合人教版与北师大版两个最新版本教材对于“小数意义”内容不同呈现，笔者通过对比剖析与解读，浅述由此形成教学思考。 　　一、两个版本教材对比解读 　　（一）小数引入 　　人教版教材以主题图形式简要呈现了小数产生过程，以此引出小数。 　　北师大版教材则是通过对附页1（人民币与米尺）操作，从生活中货币单位与长度单位入手，唤起学生对之前所学“分数、小数”知识经验，回忆小数1.11所表示意思。 　　【对比剖析】两个版本教材不同编排，实质上也体现了小数概念引入通常采取两种做法：一是从表示度量结果需要出发；二是从生活实例出发。人教版教材由测量与计算有时得不到整数结果引入小数，揭示了小数产生必要性――因为需要而产生；北师大版教材直接进入主题，从孩子们熟悉价格与长度（身高）入手，通过操作为孩子们提供了极大经验提取与剖析空间。 　　（二）学习材料选择 　　人教版教材在测量需要引入基础上，选取米尺作为小数意义教学直观教具，以长度单位为例来说明小数实质上是十进分数另一种表现形式。 　　北师大版教材则利用抽象图形把小数与十进分数联系起来，把一个正方形看作“1”，把“1”平均分成10份、100份，1份是它十分之一、百分之一，利用直观模型建立“0.1”与“1”联系，而对十分之几、百分之几与千分之一学习，则放手让学生类推。 　　【对比剖析】十进制计数法与分数初步认识是学习小数两个重要基础。学生在学习“分数初步认识”与“小数初步认识”时，接触到主要学习材料是元、角、分与相关长度单位米、分米、厘米、毫米，这些材料共同特点是相邻单位间进率都是10。在研究小数意义时利用这些素材便于学生将小数意义与十进制关系建立联系。两种版本教材都是试图将抽象数学知识与具体图形结合起来，从而有效地降低了学习难度。但是，我们要注意与教学“小数初步认识”时所使用素材进行认知层次区别。在这些实物直观呈现基础上，北师大版提供数学模型显得更为普遍与抽象。 　　（三）概念呈现 　　【对比剖析】人教版对小数概念采用了描述性定义方式，明确了小数计数单位。北师大版教材没有明确关于小数概念呈现，只在第三课时中明确了小数计数单位。 　　（四）练习设计 　　人教版教材在学生理解小数意义后，安排了一个“做一做”活动。练习九中又补充安排了形式多样练习题。 　　北师大版教材安排了“练一练”内容，练习形式相对丰富、多样。 　　【对比剖析】两种版本教材在学生理解小数意义后，都安排了小?习环节。用分数与小数表示出图形中涂色部分，让学生进一步感知分数与小数联系，既是对所学知识巩固，又是小数直观模型扩展。北师大版教材反复出现了带小数，这是对前面剖析内容补充与完善；人教版教材在练习中出现了“线型模型”――在数轴上表示所列小数，为学生后续学习提供支撑。 　　（五）历史链接 　　【对比剖析】人教版教材与北师大版教材都在最后“你知道吗？”栏目增加了关于小数历史介绍。这是对数学历史文化尊重，更是对学生数学文化素养培养关注。 　　二、教学思考与实践 　　（一）关注学习起点，让新知与旧知“无缝对接” 　　两个版本教材都充分尊重孩子学习起点，创设具体生活情境唤起孩子对小数原有认知经验。北师大版教材从生活中货币单位与长度单位操作入手，人教版教材则是采用与“小数初步认识”时相同米尺模型为表征材料，从具体生活情境中小数开始，层层深入，逐渐抽象出小数意义本质。 　　【引入设想】 　　师：上学期我们已经对小数有了初步认识，今天这节课我们继续来学习小数（板书：小数意义）。 　　PPT出示：1.35米、12.96元等带有单位名称小数。 　　师：你会读吗？你知道这些小数表示什么意思吗？ 　　师：联系生活中小数，你觉得“0.1”这个小数可能表示什么意思呢？ 　　师：如果用这样一个正方形表示“1”，你能表示出“0.1”吗？（你也可以把这个正方形想象成一元钱，那么0.1元该怎样表示呢？） 　　由于学生认知水平不同，表现出来思维层次定会有所差异，我们要充分关注孩子学习起点差异性。有些孩子通过前面复习准备，已经能够顺利完成“0.1”与“1”十进关系表征；对于无所适从孩子，我们要为其提供思维支撑点，退回到孩子已有经验中来，从而让新知与旧知顺利对接。 　　（二）注重数形结合，为思维发展搭建“脚手架” 　　小数意义属于比较抽象内容，两个版本教材不约而同地选择了数形结合方法帮助孩子们理解建构小数意义。人教版教材采用是米尺模型，北师大版教材采用是建立在现实情境基础上抽象图形表征。二者试图借助图形直观为孩子搭建思维“脚手架”，从而理