《基础会计》课程教学模式改革探索精编.docVIP

第 PAGE 页 《基础会计》课程教学模式改革剖析 　　一、《基础会计》重要性 　　《基础会计》课程是会计类专业一门非常重要专业基础课程，为适应学生考取会计从业资格证需要，基本上各高职院校将该课程安排在新生入学第一个学期。这门课程理论性、实践性、操作性都比较强，对它掌握程度如何，会直接影响学生今后对专业后续课程学习兴趣与理解能力。 　　会计类课程是文理兼备课程，很多专业知识与制度与法规联系在一起，由于课程中有很多专业术语。课程要求术语表达精确、严密，用词规范，不能用普通文字来表达会计原理定义或概念。例如，给企业员工发放工资，根据企业员工不同部门，有可以计入产品生产成本，有计入企业当期费用。所以，《基础会计》课程教学就像是一座庞大宫殿，到处都是门，但到底如何进入这个宫殿正确进口与出口呢。教师在教学中所起作用就是引导学生寻找进入宫殿规律，尽快找到出口。 　　二、《基础会计》课程进行教学模式改革必要性 　　1、传统教学模式弊端 　　《基础会计》课程传统教学强调基础知识讲解，要求学生掌握会计基本原理，会计核算基本准则，会计要素概念与分类，以及会计科目、账户、会计分录、会计凭证、账簿、报表等概念；要求学生通过对会计等式演变抽象理解，运用复式借贷记帐方法，剖析并掌握工业生产企业经济业务活动；通过会计手工模拟实验，使学生了解会计记帐、对帐、结帐，财产清查意义与处理方法，掌握会计报表（资产负债表、利润表）编制方法。 　　然而，在教学过程中，由于教学过于强调理论讲解而缺乏实践剖析，过于强调教师讲授而忽略学生自主学习，学生只是被动接受者，导致学生对理论知识重难点掌握不牢靠，实践能力弱，使学生学习仅仅是一种知识“填鸭”，而缺乏自主能动性；缺乏对会计知识思考性，解决问题独立性。 　　2、考试模式弊端 　　目前《基础会计》考试基本上依然是闭卷考试，基本上试题以单选题、多选题、判断题、计算题、会计分录题为主，学生在期末考试之间只需要多做练习或做上几套模拟试卷，考试基本上都没有问题。但是这种考试并不能考出学生掌握课程真实能力，也不符合高职会计专业人才培养目标。 　　3、缺乏对学生职业能力培养 　　高职教育会计人才培养目标是具有一定知识与技能“ 高等型”、“技能型”人才，同时也必须有一定职业素质能力：团队精神与协作精神，独立思考与解决问题能力；沟通能力；培养学生具有严谨、诚信职业品质与良好职业道德，具有良好心理素质；培养学生认真、细致、严谨工作作风与敬业精神，形成良好职业习惯；培养学生遵纪守法思想观念与廉洁自律会计品格，加强学生职业道德意识，全面提高学生自身素质与社会责任感。但我们教学工作中很少考虑到学生职业素质能力培养。 　　三、《基础会计》课程进行教学模式改革实践 　　1、改变教学讲授模式 　　传统教学内容都是按照会计核算方法，由会计要素―会计科目―会计恒等式―借贷记账法―账簿―报表这一流程讲授，抽象难懂，需要记忆基本概念多又复杂，讲授时教师大多都是黑板加粉笔传统教学模式。在讲授课程50分钟时间内，学生听着累，教师讲累，如果单一地使用同一种方法教学，长时间刺激大脑皮层同一区域，会使学生大脑皮层细胞降低兴奋度，逐步进入抑制状态，这样教学谈不上什么趣味。要提高教学趣味，必须注意教学方法多样性。我们可以在《基础会计》教学中引入案例教学法、小组学习法多媒体教学法，在小组学习中，依据学生基础、兴趣爱好、学习态度、学习能力等多方面合理安排学生组成结构，让有一定会计知识学生担当组长，教师只对学习任务教学剖析，教师在课堂上起一种对学生学习结果批判者而非指挥者激发学生学习兴趣。同时也能培养学生独立解决问题能力与团队合作能力。课后实践练习是检验学习成果一种手段。基础不同学生都必须按照要求完成练习与实践任务，并通过纸介质等方式反馈给教师，使教师及时调整课程学习进度。 　　2、考试改革 　　改革传统学生评价手段与方法。以职业岗位能力为重点，以职业资格认证为参照标准，知识、能力、素质考核并重，突出以形成性评价为主发展性教学评价，全面改革“期末一张卷”传统考核方法。 以形成性评价为主，加大过程性评价成绩比重。关注评价多元性。结合课堂提问、学生作业、平时测验、实验实训、技能竞赛及考试情况，综合评价学生成绩。应注重学生动手能力与在实践中剖析问题、解决问题能力考核。对在学习与应用上有创新学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。 　　3、教学中注重学生职业能力培养 　　改变教学模式中，教师与学生身份转移，发挥学生学习主动性，改变教师在教学中即当导演，有当编剧，有当演员尴尬身份。例如，我们在讲授“会计凭证填制”这个项目时，我们可以采用“小组合作学习”，将学生分成几个小组，作为教师可以把“收款凭证”、“付款凭证”、“转账凭证”发给每一个学生，每个小组由组长负责