《传感材料及应用》课程教学改革探索与实践.docVIP

第 PAGE 页 《传感材料及其应用》课程教学改革剖析与实践 　　0 引言 　　传感器是构成信息系统、自动化系统、通信系统等基础器件，社会生产与日常生活中对传感器需求几乎无所不在并且与日俱增。传感器技术包括敏感功能材料、传感器件与传感器应用三个方面，而材料是传感器发展基础与支柱。相对而言，传感器件相关课程发展历史较长，而传感材料及其应用方面课程仍然比较罕见。近年来，除了传统金属与无机材料发展推动传感器领域进步，各种新兴材料，特别是有机、生物、纳米等功能材料研究开发日新月异，可能导致未来传感器性能革命性突破。针对这种发展趋势，我校材料科学与工程学院开设了传感材料及其应用课程，旨在培养具有创新意识与实践能力高素质应用型人才。笔者总结了一些高校相关课程教学经验，重点结合本学院在光电磁等信息功能材料及其应用方面科研特色与优势，对该课程开展了教学改革剖析与实践。 　　1 优化教学内容，奠定学生综合能力培养知识基础 　　当今传感材料发展日新月异，基于各种新效应、新原理传感器种类也在不断推陈出新，这就要求传感材料及其应用教学内容与时俱进。然而，现有传感器教材虽然种类繁多，针对传感材料教学教材并不多见，在内容上有明显不足之处。主要表现为以下三点。其一，与当今传感材料实际开发与应用行业联系不够紧密。例如，近年来信息处理、汽车、环境卫生、医疗等行业传感器需求与发展迅速；特别是汽车行业需要用传感器对温度、转速、加速度、振动、位置、距离、压力、湿度、扭矩等进行实时准确测量，一般需要30～100种传感器，而目前教材中对相关传感材料内容中体现较少或根本没有体现。其二，材料科学实际上是一个多种学科与现代技术相互交叉、渗透、综合而形成大学科。化学、物理等基础学科为之奠定重要基础，冶金学、金属学、陶瓷学、高分子科学等与材料科学直接相关；传感相关课程综合性也很强，涉及材料学、力学、电学、磁学、光学、声学、化学、生物学、半导体技术、计算机技术以及自动化技术等众多学科相互交叉。但现行教材常常人为隔离了学科间联系，缺乏从传感材料到元器件系统整体概念。其三，学科发展前沿领域覆盖面小。传感材料进入了多元化发展时期，从金属材料，半导体、陶瓷等无机非金属材料发展到新型有机高分子材料，甚至生物功能材料。尤其是随着社会发展与科技进步，人们越来越关注医疗、饮食、环境、能源等与民生息息相关领域化学与生物检测。[1]在目前教学内容中新型传感材料所占比重偏低，不利于激发学生学习与研究兴趣。 　　因此， 本课程突破传统以课程大纲就事论事教学模式，剖析课程系统性与学科间关联性，力图将传感材料、器件与应用系统完整结合起来， 实现多学科知识交叉与渗透；突出授课内容现代化，注意跟踪材料科学与传感器领域发展最新动态，及时吸纳当代相关领域新概念、新知识、新理论、新技术、新工艺到教学中来， 使授课内容更多姿多彩， 充分展现传感领域神奇魅力与丰富内涵。 　　2 改革教学模式，加强创新能力与实践意识培养 　　改革目前仍以“教师讲，学生听”为主教学模式，摸索并制定出一套集多媒体教学、实物教学、实践教学、课堂讨论、讲座等多种教学方法综合应用教学模式，激发学生兴趣，提高学生综合能力。 　　2.1 剖析研究性教学模式 　　研究性教学应当以学生发展为本，考虑学生个体差异、创新欲望与能力，以尊重学生兴趣与自我成长需要为前提，以发挥学生自主性为出发点，以达到发展学生研究意识与能力为目标。[2]因此，教师主导作用应体现在如何结合科学前沿与实际应用设计研究性教学中问题，如何组织与引导学生在学习基本知识与原理基础上解决问题，如何完善教学互动环节，提高学生学习与研究兴趣。笔者自身也在从事传感材料相关课题研究，具有一定科研成果与研究经验，注意在课堂上结合自己研究经历，将科学思维方法传授给学生，用最新科研成果启发学生创造性思维。我们根据授课进度举办小组研讨会，一方面与学术文献结合，跟随科研发展，不断补充创新技术与方法。同时，在课堂外，鼓励学生参加国内外相关专家在我校举办讲座，扩展学生专业视野，跟踪传感材料前沿发展；并且，由于本学院有一批从事传感材料相关研究教师，鼓励学生积极参与教师科研项目，利用优越科研条件进行实践训练。 　　2.2 引入典型案例教学模式 　　案例教学是通过对一个含有问题具体教育情境描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论一种教学方法。[3]选择一些关联度强知识点，或与社会生产与日常生活关系密切知识点作为案例，在提出、剖析并解决问题过程中将其基本原理讲透彻，学生在情境教学中充分理解并能举一反三，结合理论知识获取相关联知识，并能在课后继续剖析，提高自学能力与解决实际问题能力。例如，近年来，汽车行业已成为传感器使用量与种类最多行业之一，相关案例很多，通过多媒体优越动画演示效果，将汽车中诸多传感材料及器件原