《会计制度设计》课程项目化教学实施方案的设计精品.docVIP

第 PAGE 页 《会计制度设计》课程项目化教学实施方案设计 　　《会计制度设计》是高职会计类专业开设一门专业课，具有较强理论性、实务性与应用性特点，有别于一般会计理论与实务课程。按传统模式实施教学，学生理解并不困难，但设计能力难以提高。为了培养学生设计能力与创新思维，拓展学生视野，提高学生可持续发展能力，笔者结合五年教学实践经验，结合人才市场对会计职业人需求，不断调整教学内容，通过对课程内容优化组合与调整，打破了传统教学模式，结合学生个性发展需要组织教学，在课程教学中推行“项目化”教学模式，迈出了教改第一步，取得了良好教学效果。在教学实施中，以提高学生“三个能力”（学习能力、工作能力、创新能力），培养学生“一个素质”（综合业务素质）为核心，坚持传授知识，培养能力，提高素质协调发展实践教学理念。本文拟对本课程项目化教学实施方案设计相关问题进行剖析。 　　1 以职业岗位能力剖析为起点，确定课程定位与目标 　　通过对职业岗位能力剖析，进一步确定了课程定位与目标，以会计专业各门职业技术课程为基础，为毕业综合实践与顶岗实习环节奠定基础，起到承上启下作用。培养学生独立制定工作计划并解决实际问题能力，同时通过学习过程参与提高学生人际沟通及团队合作能力，使学生成为主动适应新环境，具有一定自主学习能力、具有较强社会责任感与良好职业道德新型会计职业人才。但考虑本课程适应职业岗位群为会计管理与主管岗位，只作为学生拓展职业训练课程要求，培养学生可持续发展能力。 　　2 按照职业教育特点合理组织教学内容 　　本课程遵循职业教育规律，结合学生思维特点，改革传统教学模式，实施以学生为主体，以教师为主导，以职业岗位群工作流程为线索，以典型项目为依托，以培养学生职业素养为目标项目化教学模式。按照实际工作任务、工作过程与工作情境来细化教学内容、组织教学过程，实施教学考核。 　　根据课程标准与教材内容体系结构，将本课程内容大致划分为三个部分：具体内容与教学重（难）点及能力分解与剖析见下表。 　　3 确立了培养“三个能力，一个素质”实践教学理念 　　现代职业教育是以提高学生综合职业能力与全面素质为目标，以职业资格标准为依据，以实践技能训练为主要特征，因此，现代职业教育教学改革要突破旧教学定势，从行业入手，对社会各行业能力要求与职业岗位标准进行全面剖析与研究，构建专业体系及课程框架。为此，按职业能力培养目标整合教学内容，突出学生职业能力培养，确立了以提高学生“三个能力”（学习能力、工作能力、创新能力），培养学生“一个素质”（综合业务素质）为核心，坚持传授知识，培养能力，提高素质协调发展实践教学理念。 　　4 教学模式设计与创新 　　在教学过程中，突破以往理论与实践相脱节现象，围绕核心任务，通过师生共同努力，拟定项目实施计划，合理配置各项教学资源，在真实或仿真工作环境中通过合作、调研、剖析、生产、服务、总结等形式开展真实工作任务，完成具有社会价值与社会效益产品、服务、论文或报告，最终由教师、学生、企业及社会专家对项目进程及成果做出评定。在整个教学环节中，理论与实践交替进行，直观与抽象交错出现，没有固定先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。强化学生实际动手能力培养，充分调动学生学习兴趣。 　　《会计制度设计》课程技术性强，不进行训练难以掌握，正好适合采取项目化教学模式。实施中采取具体教学方法主要包括： 　　4.1 采取多维互动式教学方法，构建多维互动式实践教学体系。在强调学生自主性、个别化学习同时，也注意团队学习活动作用，发挥教师引导作用，提出问题，组织讨论，师生之间、学生之间相互交流与剖析，从而激发学生学习热情，取得良好教学效果。 　　4.2 案例教学法（剖析―互动）：着重解决理论与实践结合问题，以案例学习为主，将理论剖析融于案例讨论之中。 　　通过案例，引发学生求知欲，吸引学生思考、发现与剖析，使学生带着任务学习，以引入新教学内容。教师事前将学生分为若干学习讨论小组，选择一名学生代表为组长，请学生根据已具备知识，对案例进行剖析，并请学生代表发表意见，在教师引导下，组织学生讨论，以巩固教学内容。例如：会计技术设计方法教学与具体业务处理流程与内部控制要点设计。 　　4.3 独立思考与分组讨论、总结相结合：提前安排学生阅读与剖析有关内容（如会计岗位职责划分内容），再通过剖析具体实例（如具体企业机构设置与人员），组织讨论，依据设计原则找出实例中存在问题，并通过剖析，总结出解决对策。 　　4.4 情境教学：例如会计工作交接制度设计内容，请学生首先设计《移交清册》，并安排交接双方与监交人，演示交接工作过程，请大家评价。 　　4.5 试讲法：充分发挥学生主观能动性，引导学生充分表达自己观点，教师与学生共同评价，同时锻炼学生表达能力，为毕业答辩奠