《从百草园到三味的书屋》教学案例.docVIP

第 PAGE 页 《从百草园到三味书屋》教学案例 　　案例背景： 　　《语文新课程标准》明确指出：“学生是学习主体，语文课程应该根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习与运用领域。”语文教学要立足文本，培养学生学习语文能力，提高学生语文综合素养。当前，大多数学生对写作不感兴趣，特别是对即时作文更是感到头疼，作文课上讲过方法都在那时烟消云散，只是头脑中千遍万遍念着作文题目，而无从下手。看着他们木木表情，我也感到了他们心中无奈。鉴于这种情况我想让语文课不再只是有兴高采烈讨论与枯燥乏味速记，决定以讲促练，趁热打铁，让学生能迅速学以致用。引导学生根据所学方法，充实记叙内容、增进写作兴趣。 　　《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活散文，“景是儿童心里景，情是儿童心里情”，字里行间洋溢着鲁迅对美好童年生活依恋与向往。教学重点应放在描写“百草园”部分，重中之重是学习仔细观察、抓住特点、准确生动地描写事物方法以及遣词造句精妙。体会此部分景物描写，并学习景物描写方法，让学生边学，边练，培养学生写作能力。《全日制语文课程标准》中指出：九年义务教育阶段语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文思想感情，指导学生正确地理解与运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。本节课我主要采用“以情境体验”为中心教学设计，通过引导学生想象，动手实践，写作训练等形式，努力创设学生积极学习空间与氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”，让学生不再为写作而头疼。 　　案例描述： 　　已经是第二次教授这篇课文了，第一次教时候是旧教材，只是讲了百草园故事，也就泛泛而讲，抓住重点字词，体会感情。现在学完了新课标，怎样让学生自主学习，并且能在学习中真正体会乐趣呢？我决定让学生自己品味其中奥妙，也让学生知道：语文课文并不是记记笔记就可以了，也让学生掌握这样方法，研读文本，发现文本中奥秘。 　　速读课文后，我提出这样一个问题：“同学们，作者回忆描述了‘百草园’与‘三味书屋’两地童年生活，大家觉得哪部分最有趣、最值得留恋？理由是什么？”学生回答：百草园，“是我童年乐园”。大家能给你乐园加一个小标题么？很多同学做出了精彩回答：有说《我乐园――百草园》，有说《童年乐园》，还有说《童年趣事》《绿色童年》等等，我发现学生“热身运动”已经有效果了，便抛出了第一块砖：请你给大家讲述一下童年乐园样子。 　　王乾宇同学很快想到了，小手举得高高：“老师，我认为在百草园中有很多小伙伴陪着他，你看，肥胖黄蜂，轻捷叫天子，还有会弹琴蟋蟀，多有趣啊，在夏夜肯定要开音乐会了。” 　　林玉洁又说：“我觉得是一幅漂亮水彩画，你看，碧绿菜畦，紫红桑葚，高大皂荚树……” 　　此时，我看见有学生在随着同学描述点头、微笑，仿佛他们也置身于多彩百草园中。 　　“同学们认为刚才两名同学说好不好啊？”“好！”那我们看看这幅图片（展示百草园图片），刚才大家在议论图片上景物不怎么好看，为什么作者能把这样看似平常事物写得那样栩栩如生呢？（文中如何抓住事物特点，运用了哪些动词、形容词，把“百草园”各种景象描写得形象生动、历历在目？） 　　学生总结：作者在写时候运用了很多形容词，例如碧绿、光滑、高大、紫红等；还有动词长吟、伏、窜、低唱、弹琴等等。 　　师问：那作者为什么会写得如此生动呢？ 　　生答：因为他观察得很仔细，抓住了平时生活中观察到细节。用了拟人修辞手法，把事物描写得更生动、形象。 　　生答：他能够抓住事物特点准确进行描写，如，肥胖黄蜂，轻捷叫天子。 　　生答：为了表现百草园无限趣味还运用了“不必说……也不必说……单是……就……”句式。 　　春夏时“百草园”是非常美丽迷人、充满趣味，那么冬天百草园比较无味，但是雪一下可就两样了，为什么呢？（自读“扫开一块雪……养不过夜”一段，并找出一系列动词，体会捕鸟时愉悦心情。） 　　看着学生跃跃欲试样子，我决定让处在都市孩子们感受一下捕鸟乐趣，几个同学合作实践：谁能用这些捕鸟用具动手演示捕鸟过程？（准备竹筛、短棒、长绳、秕谷等）有过捕鸟经历学生给大家浅述过程，增添了课堂生活情趣。一组学生到讲台前把书当作竹筛，把笔当作短棒，把纸撕碎当作秕谷，生动进行表演。表演后下面同学马上发现了问题：“他们把撒秕谷与支竹筛顺序弄错了，而且“撒”秕谷，他表演成“扔”秕谷了。” 　　“他们表演得十分形象生动，但是在等待捕鸟过程中笑了，鸟在有声音情况下要被吓跑，就捉不到了。” 　　同学们讲评得很有道理，大家用自己肢体语言生动再现了鲁迅先生童年趣事，同学们在合作中出色完成了表演，让大家都体会到了乐趣，观察也十分仔细，通过同学们讲评，我们知道了在交待事情时候，需有条理、准确地运用动词。大家也在经过自己思考，总结过程中掌握了写作方法。