《会计基本技能》以活动载体的实践教学模式研究.docVIP

第 PAGE 页 《会计基本技能》以活动为载体实践教学模式研究 　　《会计基本技能》是重庆商务职业学院会计系2019年开始开设一门新专业基础技能课程，其开设目是致力于要将职业核心能力提升与专业技能培养相结合，通过实施“教学做一体化”教学模式，开展课程活动，串连、整合以前零散专业训练项目，使其成为提升学生综合能力、打好实务操作基础重要环节。 　　一、课程开设目标 　　2009年7月至2019年3月，重庆商务职业学院会计系相关负责教师采取问卷、深度访谈等方式，走访多家企事业单位，根据市场调查结果，来设立相应专业人才培养方案。在此过程中，通过对搜集资料剖析整合，发现用人单位对会计人才技能要求除了专业做账技能外，还主要集中在三个方面：一是书写技能，即对经济票据规范填写能力；二是识别技能，包括对真伪钞票识别以及对真伪经济票据识别；三是计算清点技能，即对经济活动中涉及到钞券、数据进行快速准确查核能力。这三方面技能属于辅助性技能，算是为更好进行财经工作而提供一定能力支撑。对于此类能力培养，不少中职财经类专业课程中有所安排（很多中职学校有《点钞与珠算》类似技能训练课），但零散；在高职院校课程设计安排中，从了解现状来看，却几乎属于一个空档（这与高职财经专业设定人才培养目标有关，重考证，但技能训练方面可能还不如很多中职学校安排得好）。为此，我们认为，要真正实现培养“应用型”人才定位目标，在新人才培养方案中是有必要将这一空白填补起来。与此同时，我们还发现，这类涉及到动手技能训练是很好组织安排活动，这正好弥补了财经类其他专业课程开展活动不易缺陷，通过活动，调动学生学习积极性，还可将对学生解决问题、与人合作、与人交流等方面职业核心能力培养渗透其中，从而收到双赢效果。正是以此为目标，2019年4月，我们正式开始此课程设计工作，将其命名为《会计基本技能》，并以2019级会计与统计核算、会计、审计三个专业新生为教学对象，正式实施。 　　二、课程具体内容 　　如前所述，《会计基本技能》课程主要集中于对新时期会计人才应掌握专业工作辅助技能培养，并致力于在此过程中达到提升职业核心能力目标。为此，在设计该课程教学内容时，我们摒弃了一些与科技发展不适宜训练项目（如珠算乘、除法训练等），将其安排如表1所示： 　　并一改传统训练方式（如珠算以过级为目标、书写只以在数码格中练阿拉伯数字书写等），借鉴任务驱动法模式，在教学计划中提出“会计基本技能展示周”这样一项综合性活动安排，以完成该活动中具体项目为目来组织对课程内容教学实施，从而实现课程目标。 　　三、教师指导方法 　　在《会计基本技能》课程教学实施过程中，我们基本采取是“安排任务――提出问题――视频教学――分组指导”这样操作模式，以点钞内容模块教学为例：首先，“安排任务”，由教师在课程开始前向学生说明点钞大赛举行时间、参与规则，激起学生参与兴趣。然后，“提出问题”，这里提问者可以是教师，也可以是学生，我们一般鼓励学生发言，让他们针对此次比赛设置安排，提出相关疑问，在本环节中，2019级学生提出问题主要集中在“怎么点？”“只要快吗？”“每个人都可以参加吗？”这几个方面。带着提出问上演示不可能让下面每一个同学都看清，所以我们采取了两种方式，一是利用大题，我们再来有目性开展教学内容实施；接下来，是“视频教学”，在这里要特别说明这个环节，《会计基本技能》课程大部分教学内容都是属于实作内容，也就是传统所谓“手上过”内容，教师在讲台屏幕投影仪播放视频，让学生模仿视频演示；二是先给部分同学进行小组教学，然后再由他们去向其他同学分组讲授，在点钞教学内容版块，我们就是把这两种方式结合起来然后综合运用；最后，“分组指导”，在学生按照视频可以大致模仿基本点钞手法后，教师再走入学生中间，检验其学习成果，同时进行细节纠正指导，从而最终完成对内容规范教学。这一套教学程序，改变了传统以教师为主授课方式，将学生变成了整个教学活动中主要行动者，使其“在学习中行动，在行动中学习”。“安排任务”让学生明确了学习目标，激起了自我学习动力；“提出问题”则让其独立思考能力与语言表述能力得到了锻炼；而后续知识学习过程则也是提升其解决问题、与人合作、与人交流能力一项过程。为此，这样教学模式正是符合将对学生职业核心能力培养渗透于专业课程教学这一课程目标。 　　四、其他相关准备 　　为顺利实现《会计基本技能》课程教学目标，我们按照对教学活动设计配备了相应课程资料。首先是编撰了《会计基本技能》教学讲义，该讲义以“会计基本技能展示周”活动为导向，将细节项目与内容以任务方式进行列述，包括任务目标、任务准备、任务实施、任务完成反馈等方面，便于学生自我学习；其次，在银行等相关单位配合指导下，我们拍摄了以本院学生为演示者教学视频，并将制作教学视频这一过程也设定为