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“初中语文群文阅读组群方式的探索研究” 课题结题报告 摘要 群文阅读是近两年在我国悄然兴起的一种新型阅读教学实践，是语文课堂静悄悄的革命，是对传统的单文阅读的一种有效补充，有助于提高学生听说读写各方面的语文能力。 关键词 群文阅读 语文课堂静悄悄的革命 议题选定 组群方式 群文阅读课题的提出 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增减阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。 《语文课程标准》还指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。” 阅读能力如此重要，可是我国人均阅读量非常低，学生课外阅读量太低，课外阅读落实不到位，阅读零散，缺乏整合，应试教育根深蒂固，学生阅读状况堪忧，我校虽处中心城区，优质生源大多流失到别的学校，大多数学生来自于街道普通居民家庭或农民工家庭，一个班里几乎找不到学历为大学的家长，大多数家长的自身素质偏低，不重视不关注孩子的学习，导致学生学习基础薄弱，学习兴趣不浓，缺乏学习自觉性，不爱读书，懒于动笔，“群文阅读”与传统的单文阅读有着很大的不同之处，能够有效促进学生对不同文本的接触，有效提高孩子的阅读量，从而提高学生听说读写各方面的语文能力，所以，群文阅读就有它存在的必要，有它生存的土壤，是语文教学事件中必不可少的对单文阅读的一种补充。 群文阅读课题的界定 所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。 “群文阅读”是指阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效整合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本课题研究所指的“群文阅读”是为了打造“有效课堂”而创设的一种新型的教学形态，是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 课堂建构是指在一定的 教学理论或教学 思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构理论框架，并具有可操作性程序的教学类型研究。它既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。它既可以直接从丰富的教学实践经验中概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成。 阅读能力是读者在与文本的对话过程中建构意义的同时也建构自我的能力，是将文章传达的内容进行分析、应用、批判的同时，掌握文章整体含义的能力。本课题着重研究根据教学需要利用某个议题选择一组若干篇阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来建构意义，实现学生阅读能力的提高。 立足于我校实际，经课题组成员商议，最终决定以“初中语文群文阅读组群方式的探索研究”为子课题进行我校群文阅读课题研究。 研究目标 1. 通过开展丰富多彩的“群文阅读” 教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，扩大学生阅读面，延伸学生阅读的深度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读能力。 2. 研究并建构“群文阅读”语文课堂结构，探讨课内教材整合阅读、课内外结合群文阅读、课外群文组织阅读的策略。 3. 将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。 4.打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。建构以教材为依托，以粗读略读为主，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养学生的阅读能力。 研究方法 1.文献法 查阅相关资料，了解初中语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。 2.实验法 结合初中语文学科教学实际状况尤其是阅读教学实际，在语文课堂中进行“群文阅读”教学实验，考察对学生阅读能力的影响。 3.个案研究法 参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向交流，为后期集结成文集准备素材。 4.访谈法 对参加课题研究的班级进行实地听课、考察，通过与教师