《小数乘数》教学设计及分析.docVIP

第 PAGE 页 《小数乘小数》教学设计及剖析 　　教学内容： 　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册82～83页例1，试一试”以及相应“练一练”，练习十五第1～3题。 　　教学目标: 　　1．使学生通过自主剖析，理解并掌握小数乘小数计算方法，并能正确地进行计算。 　　2．使学生积极主动地参与学习活动，经历剖析计算方法过程，培养初步推理能力与抽象概括能力，能用数学语言表达自己想法并进行交流。 　　3．使学生进一步体会数学知识内在联系，感受数学学习乐趣，增强学好数学信心。 　　教学过程： 　　一、 在情境中发现数学问题 　　谈话：小明搬了新家，这是他家新房平面图。（出示图） 　　你能计算哪个房间面积?说说你是怎样算? 　　学生计算，组织反馈。(着重让学生说一说整数与小数相乘，在积中点小点方法。) 　　提问：有没有同学能计算卧室面积?3．6×2．8与刚才乘法算式有什么不同?（刚才是整数与小数相乘，现在是小数乘小数。） 　　揭示课题：这节课我们一起来剖析“小数乘小数”计算方法。 　　［剖析：从计算房间面积这一实际问题引入，容易激发学生学习兴趣。学生在计算过程中，既复习了已有知识，激活了新知生长点，又引出了“小数乘小数”这一新数学问题。］ 　　二、 在推理中实现知识转化 　　1．尝试计算，引导推理。 　　（1）估一估，确定积范围。 　　谈话：估计一下，3．6×2．8积大约是多少? 　　学生中可能出现两种估计方法： 　　方法一：4×3=12。把3．6与2．8分别看成与它们最接近整数，把两个数都看大了，所以积小于12。 　　方法二：3×3=9。把3．6与2．8分别看成与它们比较接近整数，把3．6看小，2．8看大，所以积在9左右。 　　确定范围：通过刚才估计，我们可以初步确定3．6×2．8积应该在9左右，并且小于12。那么准确得数究竟是多少呢？我们可以用竖式来计算。 　　［剖析：在竖式计算之前先估一估，一方面，使学生体会在不要求精确结果情况下可以使用估算解决实际问题；另一方面，估算得到结果也能为后面检验笔算结果服务。］ 　　（2）点拨转化方向。 　　谈话：根据我们以往计算小数乘整数经验，想一想，小数乘小数可以怎样用竖式计算? 　　（3）尝试计算，凸现矛盾。 　　学生尝试计算，并相互交流。而后，选择不同方法板书在黑板上。可能出现以下两种情况： 　　　　3． 6　　　　　3． 6 　　　×2． 8　　　　×2． 8 　　　2　8　8　　　　2　8　8 　　　7　2　　　　　 7　2 　　1 0　0．8　　　1 0．0　8 　　谈话：根据你理解，哪种算法可能是正确?（学生可以从刚才估计结果来判断）大家一致认为10．08是合理答案，看来关键问题是积小数位数。3．6×2．8积为什么是两位小数？我们继续研究。 　　（4）激活旧知，引导推理。 　　尝试解释：3．6×2．8积为什么是两位小数?你能想办法说明吗？学生中可能出现两种解释方法： 　　①把3．6米与2．8米分别改写成分米作单位，算出面积是1008平方分米，再还原成平方米作单位，所以积是两位小数。 　　②运用积变化规律与小数点移动规律，把3．6与2．8分别扩大10倍，看作36与28，算出积1008就等于原来积乘100。为了让积不变，就要用l008除以100。 　　出示教材第87页计算过程示意图，提问：你能看懂虚线框里意思吗？谁愿意说说自己理解?引导学生看着示意图完整叙述整个推理过程。 　　提问：现在你们知道第一种方法错在哪里了吗？（两个因数都乘l0，积也就乘了100，这种算法只把得到积除以10。） 　　小结：两个因数都乘10后，得到数就等于原来积乘100，要求原来积，要把1008除以100，从右边起数出两位，点上小数点。所以3．6×2．8积是两位小数。 　　［剖析：最现实教学起点是学生认知上困惑与矛盾处。学生根据以往小数乘整数经验，能够凭借直觉判断小数乘小数也能转化成整数乘法进行，然而按整数乘法算出积后，如何回归到小数乘法积，恰是学生思维困惑处，也是新知发展点。适时呈现计算过程示意图，让学生思考虚线框里箭头图及算式意思，扶着学生一步步完成整个推理过程，实破了本课教学难点。］ 　　2．独立推理，实现转化。 　　提出问题：刚才我们求出了小明房间面积，阳台面积是多少平方米呢?请同学们根据例题学习方法，先想一想可以怎样计算2．8×1．15，再算一算。 　　交流：你是怎样得到1．15乘2．8积？ 　　追问：得到3220后为什么除以1000呢？（引导学生再次结合示意图进行思考。） 　　再问：3．220可以化简吗?根据是什么? 　　 ［剖析：放手让学生独立经历推理过程，依托示意图提示进行完整思考。通过扶放