2021年度现代教育思想导学形成性考核册.doc

当代教诲思想作业1 第一章 一、填空题 1、人类 培养人 2、主体 创新 改革和发展 当代 3、理论型 政策性 4、实践 基本 5、需要 事业 6、预见 调控 评价 理论 7、结识 8、现实 理性 本质 9、思想 教诲 制度 10、现实 历史 11、现实 教诲实践 继承 教诲老式 二、简述题 1、如何理解教诲思想涵义？P1内容提纲或P2广义+狭义+特性 答：从广义上说，人们对教诲现象各种各样结识，无论是零散、个别、肤浅，还是系统、普遍、深刻，都属于教诲思想范畴。从狭义上说，教诲思想重要是指通过人们理论加工而形成具备思维深刻性、抽象性、概括性、逻辑系统性和现实普遍性教诲结识。教诲思想在其形成现实基本上，具备与人们教诲活动相联系现实性和实践性特性；在其存在观念形态上，具备超越寻常经验抽象概括性和理论普遍特性；在其存在社会空间上，具备与社会经济政治文化条件及背景相联系社会性和时代性；在其存在历史向度上，具备面向将来教诲发展及其实践前瞻性和预见性。 2、试阐明当代教诲思想构造。P7三种及其各自定义 答：A、理论型教诲思想：是指由教诲理论工作者研究教诲思想，这是一种以抽象理论形式存在教诲思想。 B政策型教诲思想：是指体现于教诲法律、法规和政策中教诲思想，这是国家及其政府在管理和发展教诲事业过程中，以教诲法律、法规和政策等表达教诲思想。 C实践型教诲思想：是指由教诲理论工作者或实际工作者面向教诲实践进行理论思考而形成以解决现实教诲实践问题教诲思想。 3、试阐明当代教诲思想功能。P10-14（一）--（六） （1）结识功能。（最基本功能）能协助人们深刻地结识教诲事物，把握教诲事物本质和规律，增进咱们对教诲事物观测、思考、理解、判断和解释，从而超越教诲经验限制，进入对教诲事物更深层次结识。 （2）预见功能。可以超越现实、前瞻将来，告诉人们现实教诲将来发展前景和趋势，从而协助人们以战略思维和眼光指引当前教诲实践。 （3）导向功能。通过论证教诲目和培养目的而指引人们教诲实践，从而发挥导向功能。 （4）调控功能。具备调控教诲活动及其行为功能，使人们科学合理地开展教诲活动，保证教诲事业健康发展。 （5）评价功能。经常以先进科学教诲思想评价和指引咱们教诲实践，能增进教诲过程科学化、规范化，提高教诲质量、效率和效益。 (6）反思功能。能增进人们进行自我观照、自我分析、自我评价、自我总结等，使教诲者客观而理性地分析和评价自己教诲行为及成果，从而增强自我教诲意识，学会自我调节教诲目的、改进教诲方略、完善教诲技能等，最后由一种自发教诲者变成一种自觉而成熟教诲者。 4、简述教诲结识与教诲实践关系。P2（一）；P11（一） 答：教诲实践是教诲结识即教诲思想来源；教诲实践是教诲思想对象，教诲思想是对教诲实践过程反思，是对教诲实践活动规律某种揭示和阐明；教诲实践是教诲思想动力，历史上教诲思想兴衰更替和变革发展，都是教诲实践促动成果；教诲实践是教诲思想真理性原则；教诲实践是教诲思想目，教诲思想正是为了满足教诲实践需要而产生，教诲实践规定了教诲思想方向。 总之，教诲结识产生于教诲实践，教诲实践是教诲结识基本；同步，教诲实践也需要教诲结识指引，教诲结识是教诲实践向导，教诲结识可以协助人们深刻地结识教诲事物，把握教诲事物本质和规律，变化教诲实践中被动状态，获得教诲实践自由。 5、为什么说教诲思想具备评价功能？P13（五） 答：教诲思想之因此具备评价功能，是由于教诲思想可以把握教诲与人发展及社会发展关系，揭示教诲与人及社会之间互相作用规律性，从而为评价教诲活动成果提供理论根据和尺度。 三、综述题 1、结合工作体会，谈一谈教诲思想与教诲经验关系。P9，P16~17末段，P7末段，P2~3 答：区别（1）定义不同：教诲思想重要是指通过人们理论加工而形成，具备思维深刻性、抽象概括性、逻辑系统性现实普遍性教诲结识；教诲经验是人们在教诲实践中自发形成零散教诲体验、体会及结识。 （2）特点不同：教诲思想源于教诲实践及教诲经验，但是又必要高于教诲实践及教诲经验。教诲经验是现实，鲜活，同步也是宝贵，但是它往往具备个别性、零散性和表面性，很难概括教诲过程普通规律和普通本质；教诲经验通过理论上抽象和概括形成教诲思想，虽然少了某些直接可感性和现实鲜活性，但却由此获得一种普通真理价值和特殊实践意义，具备超越寻常经验抽象概括性。 （3）作用不同：教诲经验更能阐明教诲过程普通原理，揭示教诲事物普遍规律。教诲工作者从事教诲教诲实践，固然需要教诲经验，但是更需要教诲思想或理论指引。 联系：教诲思想建设需要对现实和以往教诲经验进行总结，这是一种不可缺少环节。教诲思想在广义上也涉及人民在教诲实践中获得各种教