《数据库原》课程研究性教学改革探索.doc

第 PAGE 页 《数据库原理》课程研究性教学改革剖析 　　DOIDOI：10.11907/rjdk.161992 　　0 引言 　　当今，管理信息系统、办公室自动化技术、计算机辅助设计、知识库系统、智能系统、数据挖掘等都离不开数据库技术[12]。《数据库原理》课程是高校计算机相关专业核心课程，通过学习本课程，学生能够在数据库系统开发中合理设计数据模型，建立与维护数据库，为后续课程学习与就业打下坚实专业基础。 　　《数据库原理》课程包括基础篇、设计与应用开发篇、系统篇3部分知识[1]，理论部分抽象、内容枯燥、逻辑性强，实践部分难度大、起点高。传统教学模式导致学生对理论知识理解不深刻、不系统，学习兴趣低，难以把相关知识灵活运用到实践中。实践方面，因缺少必要实践项目，学生对数据库编程难以快速找到突破口、提升较慢。因此，提高学生学习兴趣，加深学生对数据库理论知识理解，提高剖析问题、解决问题能力是本课程研究性教学改革目标。 　　1 数据库原理教学存在问题 　　1.1 教学组织形式固定单一 　　《数据库原理》课程传统教学采用大班整体教学，同一专业几个班一起上课，不分组。在这样教学组织形式下，学生间竞争意识与团队合作得不到有效发挥，学生往往感觉“大家都差不多是一知半解，自己相对水平还行”，不利于学生主动学习、积极思考。 　　1.2 教学内容偏理论，系统性有待加强 　　传统教学模式中，教学内容是教材简化版，主要以关系数据库为基础介绍基本原理，很少涉及到具体应用。教学内容系统性不强，比如三类完整性定义、完整性SQL定义机制重复介绍，比较散，难以建立系统知识点。 　　1.3 教学方法单一 　　传统教学以课堂讲授为主，学生对理论知识是被动接受；又由于课程理论性较强，教学内容与实际应用联系不紧密，师生间互动不充分，学生往往知其然不知其所以然，对课程感到枯燥乏味。 　　2 研究性教学 　　2.1 研究性教学指导思想 　　研究性教学以加深学生对数据库理论知识理解，提高学生剖析问题、解决问题能力为宗旨。教学过程融合四轨教学模式[3]，通过提高学生参与度、学生学习深度、学生学习投入力度达到既定教学目标。课程采用启发式与参与式教学，分组讨论结对学习；运用课堂研究课下实践、课上基础课下再提高联动学习方式，提高学习时间投入；采用信息化工具（微信App课堂派）提高沟通效率，及时处理教学问题；实行 “平时成绩+期中考试+期末考试+项目验收”全过程考核，在课程内容上适当调整，增加研究性与实践内容，减少不重要知识点授课时间，整合优化知识点。 　　2.2 教学内容整合 　　通过调整章节顺序、增减内容、优化整合建立一条易于学习、融会贯通知识链。在内容选取上遵从以下原则：①理论与实践结合；②以基础知识为主，适当拓展高新知识；③加强系统性、完整性；④具备实用性与可操作性[4]。 　　2.2.1 宏观顺序调整 　　调整章节顺序。首先讲解数据概念模型与逻辑模型（第1章，第7章），接着讲解关系代数与sql语句（第2、3、5章）、数据库安全性、事务与并发控制，然后讲解关系代数优化（第9章），最后讲规范化理论（第6章）。重新按照知识体系分类，先易后难。把与ER图转换相关第7章直接放到第1章后面，把最难规范化理论放在课程最后，这样有利于学生学习兴趣及信心保持。 　　2.2.2 微观内容取舍 　　大幅缩减不重要章节与叙述性知识点内容，比如第10章只讲“事务概念与特性”，第11章只讲“并发控制概述”；第4章只讲“数据库安全性定义、分类与主要技术手段”。第9章开头部分理论叙述直接融入到后面案例中讲解。 　　增加触发器、数据装载等实用内容[5]，扩展知识深度与实用度；增加数据库编程内容，提高基本版本与高级面向对象封装版本，确保学生都会基本版本、优秀学生掌握高级版本。 　　2.2.3 深度整合优化 　　把相近知识点跨章节整合到一起。比如把第2、3、5章内容整合到一块，讲解顺序是：第2章关系代数定义→第3章sql语句特点、建立索引与表格→第2章三类完整性定义→第5章建立表格时完整性定义机制→第3章创建数据表总结、数据查询→第2章关系代数操作→第3章数据更新、视图……。在讲解第9章开篇引入“第3章查询语句如何更快执行，需要转变成第2章关系代数，然后据此优化”，打通了章节联系。 　　2.3 教学方法转变 　　2.3.1 启发式研究性教学方法 　　从“初登讲台，努力做加法，做到知识点不遗漏”向“做减法，重点突出，内容整合优化，生动互动”过渡；从讲授式为主教学向“不悱不启不愤不发启发式教学”转变。把实践环节与理论学习穿插、融合在一起[6]。课程开始就将实践所需完成内容向学生说明，并明确告之实践环节作用、任务及目标。在后续学习过程中，每完成一部分内容学习，就进行