《经济法》教学准与评价机制探索.doc

第 PAGE 页 《经济法》教学标准与评价机制剖析 　　在经济新常态模式下，国家既需要创新型人才，各大高校也将培养人才方向落实为创新创业型人才。随着教育目标改变，教学内容也在发生变化。从目前各大高校教学现状来看，很多经管类院校都开设了《经济法》课程，为学生普及许多与未来创业相关经济法知识，提高人才法律素养。在新教育模式之下，传统《经济法》课程教学显然不符合人才培养目标，许多院校也急需要建立起科学教学标准与高效评价机制，以提升课程教学质量。 　　一、《经济法》教学现状剖析 　　（一）教学观念比较落后 　　在传统《经济法》课堂当中，教师以帮助学生成功就业为导向开展教学活动，这使得《经济法》教学更加具有功利性，绝大多数情况下是为了帮助学生顺利通过各种资格考试而进行教学。比如会计专业需要考从业资格证，需要涉及经济法内容。税务审计专业学生也需要考注税，同样也涉及经济法相关理念，许多教师则是以帮助学生通过考试为最终教学目标。 　　在经济新常态发展下，教育部门对各大院校人才培养不仅仅限于帮助学生就业，而是促进他们创业，激发学生创新活力，减轻学生在未来创业路上法律阻碍。因而如今《经济法》教学不能再以应试教育为目，而需要以人才未来发展为导向。比如在传统经济法课堂中，许多学生只会简单地背诵法条，应付考试中选择题，而在创业中真正碰到了需要适用法律条款场合，许多学生不知道如何选择条款，失去了前进大方向。还有学生在未来创业过程中，将课堂所学内容完全抛在脑后，不会运用法律知识规避经营中可能出现风险，为企业发展带来重重隐患。 　　（二）教学内容过于宽泛 　　《经济法》是国家对商品经济市场进行宏观调控重要手段，其中包含《劳动法》《竞争法》《消费者法》等囊括了市场经济中消费者、企业、政府、体等不同主体角色，可以说《经济法》内容繁多复杂。其中根据法律调整市场发展方式不同，又可以将《经济法》组成细分为以下几类：①规范市场主体法律：《公司法》《破产法》等；②规范市场秩序法律：《竞争法》《产品质量法》《消费者法》等法律；③规范劳动者权益法律：《劳动法》《劳动合同法》等；④程序性法律：《民诉法》《刑诉法》《仲裁法》。由此可见，在该课程中既包括了实体法律规定，也包括程序性法律规定，这对于经管专业学生来说比较晦涩难懂，很难在短暂一学期课程中完全掌握。 　　以上课程繁多复杂也为教师教学带来了如下难题：①课时有限，教师无法完成大量课程。许多教师无法按照大纲要求，细化讲解《经济法》中所包含所有法律条款，无法做到授课全面性；②教学缺乏针对性。不同创业学生未来创业方向也有所差异，而教师采用千篇一律教学方法让课程内容显得比较单一，不利于学生未来发展；③缺少衔接。在《经济法》课堂中学生所学习知识只要运用到专业中，帮助学生解决经济领域问题，才能说明学生消化吸收了这些知识点，但显然目前许多学校《经济法》课程都达不到这样效果。 　　（三）教学评价缺乏科学 　　评价方式不科学主要表现在评价内容与手段单一化。许多院校只采用考试方式，以最终成绩来衡量课程开展成果，这种评价机制缺乏系统性、全面性，同时还可能造成评价不科学。仅仅凭借最终考试来判断学生对知识点掌握情况，因为考试内容有限性，教师可能无法发现学生在学习中存在问题，同时也不利于教师动态掌握学生学习情况，对教学改进无法发挥作用，同时这种评价机制不能让学生信服。因而当下需要改变这种单一化评价模式，增强评价立体型、全面性，能够从多方面、多角度来衡量学生学习成果，给出最公平评价。 　　二、《经济法》教学标准剖析 　　从以上内容可以看出，目前我国《经济法》教学还存在着种种问题，教学方式仍然比较落后，究其原因在于课程教学缺乏标准，导致教师在教学中无从下手，出现教学盲目现象。在设立教学标准时，应以培养创新创业人才需求为导向，以将专业与法律相结合为目标，设立综合性、科学化标准，使教学工作有章可循。 　　（一）教学内容与专业方向高度贴合 　　《经济法》课程内容较多，经济法领域又可以分为劳动法、票据法、环保法等不同法律条款，目前许多高校为经济法设计课时数量为48课时，无疑是加重了教师与学生负担。如若48小时讲完所有法律条款，可想而知教学并不会很深入，因而有必要针对学生专业以及未来发展方向不同，有目地选取相应法律条款进行深入讲解。比如对于国贸类专业学生，这部分学生未来创业中很可能涉及到合同签订、资产抵押、票据支付等活动，相应应多普及《合同法》《担保法》《票据法》专业法律条款，使其明白什么是有效合同、如何实现财产抵押担保等。除此以外，与其它专业学生不同，该专业学生很可能在未来工作中从事国际性贸易，其中不可避免地会遇到国际贸易专业术语，因而还需要有针对性地进行该部分知识教学，以满足学生未来发展需求。 　　除了在课堂教学中授课内容应具有针对性，