《爱因斯坦和小女孩》 （二课时）教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《爱因斯坦与小女孩》 （第二课时）教学设计 　　一、新课导入 　　1. 从题目中我们便能得知，这个故事主要人物是爱因斯坦与小女孩。这个故事还用上了很多表示时间短语，可见课文写作顺序是什么？（时间顺序） 　　2. 谁能抓住时间要素，把故事主要内容概述成四句话？注意把话说得通顺、完整、简练。（一天下午，小女孩碰到了爱因斯坦。第二天，两人又相见了，女孩教爱因斯坦穿戴要领。第三天，女孩又教爱因斯坦整理工作室。从此，女孩每天放学都要到爱因斯坦工作室坐坐。） 　　3. 这篇课文通过写一件事来刻画一个人，这个人就是爱因斯坦。 　　【设计意图】 《语文课程标准》对第二学段阅读教学提出了“能初步把握文章主要内容”要求。老师与学生共同提炼课文主要人物与写作顺序，一来帮助学生回忆课文，为新课学习做准备；二来学习概括方法，帮助学生把握文章主要内容，提高概括能力。 　　二、描摹外貌 　　1. 写人作文，你会写这个人哪些方面？（相机板书：外貌、动作、语言、神态） 　　2. 在这篇课文中，有没有写爱因斯坦外貌地方？请浏览全文，找出描写爱因斯坦外貌地方，用线画下来。 　　3. 通过这两处外貌描写，你感受到爱因斯坦是个怎样人？（蓬头垢面、衣衫不整、穿着随意） 　　【设计意图】 把学课文与习作勾连起来，可以拉近课文与学生距离，同时也让学生从“怎么写”角度重新审视课文。本文中爱因斯坦外貌与其伟大成就不相符合，人物外在与内在形成鲜明对比。 　　三、演绎对话 　　1. 本文有没有描写爱因斯坦动作、?Z言、神态？你觉得哪一个描写最为精彩？（语言）对，就是爱因斯坦与小女孩对话。 　　（1）“先生，你好！我父亲说你是最伟大爱因斯坦……” 　　“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。” 　　“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？” 　　“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。” 　　“这还不简单！” 　　“能记住吗？” 　　“也许能。” 　　（2） “你得学会自己照顾自己。” 　　“呵，小教授，请你再教教我。” 　　▲ 预设A：从“只、是、但”可感受到爱因斯坦很谦逊，不把所得荣誉放在心上。 　　▲ 预设B：从“是不会、但愿” 可感受到爱因斯坦虚心求教。指导朗读，“呵，小教授，请你再教教我”，读出爱因斯坦虚心来。 　　（3） “爱因斯坦教授，我女儿跟您在一起时，你们都谈些啥？” 　　“她教我怎样穿戴，怎样放东西与布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。” 　　▲预设：从“教我、什么也帮不了、只好”可以感受到爱因斯坦谦虚，他把小女孩说得很能干。指导朗读爱因斯坦话。 　　3. 请两位同学分角色朗读（只读语言部分）。 　　4. 如果文章中只有人物对话话，会觉得干巴。所以，当我们读人物对话时候，不能只关注语言，还要关注人物动作与神态。 　　5. 阅读小女孩第二天遇到爱因斯坦交流谈话两个段落。 　　第二天，女孩又遇上了那老人。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头沉思。“先生，你好！”小姑娘说，“我父亲说你是最伟大爱因斯坦……”“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？” 　　听了这话，爱因斯坦那深陷眼窝里突然放出温柔目光，他低头看了看自己装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”“这还不简单！”女孩将平日妈妈教给她穿戴要领一口气全说了出来。“能记住吗？”她问。“也许能。” 　　从中你又感受到了什么？引导学生抓住爱因斯坦神态与动作感受人物形象。 　　（1） 从“深陷眼窝里突然放出温柔目光”感受到爱因斯坦友善，宽容大度，对小女孩童言无忌并不生气。 　　（2） 从“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”等动作感受到爱因斯坦谦虚、诚恳，面对小姑娘毫无架子，像个老顽童，着实可爱。相机出示爱因斯坦“吐舌头”照片，及他名言“我真像小孩一样幼稚”。感受一个老顽童形象。 　　（3） 从“仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头沉思”勾连“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么”，说明爱因斯坦思考用心，把生活中绝大部分时间用来思考问题。 　　（4） 相机补充资料：爱因斯坦就是这么一位惜时如金人，他几乎把分分秒秒都用来剖析自然奥秘。年轻时他推着儿子小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了；在桥头等一位学生时，掏出纸进行计算，雨水淋湿了他衣服也没有觉察；躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好。” 　　6. 现在，你能说说，为什么他总是衣衫不整吗？（把时间花在工作上，不关注自己打扮）原来，写他外