《烛之武退秦师》教学案例反思精析.doc

第 PAGE 页 《烛之武退秦师》教学案例反思 　　每次走上讲台，面对同一个课题，都会有新体验与收获。不断去反思，不断去总结，就会使自己在教学中吃一堑长一智，避免盲目性，在教学中可以少走一些弯路。　　现拿《烛之武退秦师》这一课教学来谈一下我自己在教学工作中感受。在实行新课改之前，我接受是一种比较传统教学模式。首次讲这篇课文时候，我根据传统教学重点要求，以重要词类活用与重要特殊句式为突破口，以教师翻译为主，这样本来文言文翻译过程就比较枯燥，再加上整个过程学生没有过多参与进去，部分学生甚至出现上课打瞌睡现象，课堂死气沉沉，缺乏活力，在另一个班上课也是如此。《烛之武退秦师》是一篇经典名篇，一节课成了教师表演课，而学生却昏昏欲睡，上成这样，不能不说是一次失败。 　　后来我再次上《烛之武退秦师》这篇课文，我清楚学生能够根据课本下面注释解决翻译，教师可以设置一些问题供学生剖析交流。我先让学生看第一段，了解一下当时形式，开始合上书提出问题供学生剖析： 　　1.秦国与晋国都是春秋时期强国，晋国还提出郑国对晋国无礼并对晋国有贰心借口，如果你是烛之武话，你会采取什么样方式去劝退秦晋两国？ 　　同学们开始七嘴八舌分组讨论，小组代表们主动发言。其中有小组说送给秦国与晋国丰厚礼物，立马就有小组起来引用《六国论》句子“奉之弥繁，侵之愈急”来进行反驳，最后一致认为这样做不好。还有小组提出既然与楚国关系不错，不如求救于楚国，结果就有小组引用晋楚两国发生城濮之战，楚国战败，晋国霸主地位确立，楚国是不会轻易出兵与晋国交战，更何况是与秦晋盟军交战，认为这样方法不可取。 　　作为教师看到这样争论场面，打心眼里高兴。因为我很清楚，争论过程本身就是一个思维过程，而且学生在争论过程中又是提高判断能力过程，我便对学生问题作总结，问同学们提出这些问题，郑国大臣会不会想到，同学们说能想到。最后，经过争论认为采用游说方式，以理服人比较好。然后我又提出第二问题： 　　2.烛之武接下来去游说话，去秦国好，还是去晋国好？ 　　同学们经过一番讨论，得出结论：去秦国好。因为这一次攻打郑国是晋国提出借口，而秦国没有，秦国只是出于盟友关系象征性出兵。紧接着我又提出第三个问题： 　　3.烛之武去秦国怎样游说才会合理？ 　　同学们在没有得出结论情况下，我看到打开课本时机成熟，便让学生打开课本，看看课本上是怎样写烛之武退秦师，抓住学生渴求解决问题心理趁热打铁，直指本文重点，体会烛之武外交上游说艺术：烛之武站在秦国立场上剖析问题，以退为进解决问题，最终说退秦师。 　　一堂课通过我精心设置问题，学生积极性与发散性思维被空前调动起来，这次我才体会到把课堂还给学生，调动学生积极性好处：学生在讨论问题解决问题过程也是能力提升过程。 　　通过这篇课文前后讲授对比，我认为作为一名教师应不断学习新课程一些先进理念，并应用到实践中去，在教学中充分调动学生积极性，倡导一种自主、合作、剖析模式，使学生在课堂上学有所长，学有所获，真正成为受益者。当然，学无止境，作为教师不能满足现状，还要不断研读教改书籍，学习教改中一些先进理念，学人之长，补己之短，争取在以后工作中使自己再上一个新台阶。 　　（作者通联：032700山西省与顺县第一中学校） 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。 3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。 4、诸恶莫做，众善奉行，莫以善小而不为，莫以恶小而为之。 5、莫妒他长，妒长，则己终是短。莫护己短，护短，则己终不长。 6、是非天天有，不听自然无。 7、五官刺激，不是真正的享受。内在安祥，才是下手之处。 8、人为善，福虽未至，祸已远离；人为恶，祸虽未至，福已远离。 9、不妄求，则心安，不妄做，则身安。 10、不自重者，取辱。不自长者，取祸。不自满者，受益。不自足者，博闻。