《炼钢设备》课程的设计教学改革探究.docVIP

第 PAGE 页 《炼钢设备》课程设计教学改革剖析 　　《炼钢设备》是冶金技术专业学生一门专业必修课，是炼钢理论教学与实践教学相结合重要环节。《炼钢设备》课程设计是学生在学习理论知识基础上，通过计算，绘制图纸过程。传统课程设计内容主要包括转炉炉型、氧枪、车间布置图绘制等。课程设计不仅加深学生对理论课程、生产工艺理解，同时培养学生采用CAD计算机绘图能力与学生创新思维。 　　传统课程设计环节受时间与进度限制，很难在教学效果上取得新突破。在《炼钢设备》课程设计中引入研究性教学理念，加强学生实践能力、动手能力与创造性思维，构建新课程设计教学模式，对提高教学效果具有重要意义。 　　1当前课程设计环节存在主要问题 　　传统《炼钢设备》课程设计能帮助学生更好了解炼钢工艺流程与设备运转。但是，它以学生设计为主，课题重复率高，不能充分体现对学生创新能力与学习主观能动性培养。具体表现为以下几点。 　　1.1设计任务书题目单一，重复率高 　　炼钢设备种类单一，使课程设计题目单一，任务书内容雷同，不同学年间课程设计重复率高。这就导致部分学生存在抄袭现象，限制学生创新能力与独立完成工作能力，达不到预期教学效果。此外，部分任务书内容陈旧，跟不上现代炼钢技术发展，不利于学生实践能力培养。 　　1.2课程设计时间短，效率低 　　传统《炼钢设备》课程设计教学组织方法，一般是在《炼钢设备》理论课程结束后，集中两周时间，在任课教师指导下，按照任务书要求，独立撰写课程设计说明书并绘制CAD图纸。这个工作量对于专科学生来说比较困难，导致部分学生机械抄袭，有学生甚至不知道计算原理与数据来源。计算机制图一方面提高学生计算机水平，但另一方面也给学生抄袭提供了便利条件。 　　1.3一对多教学，指导效果差 　　课程设计一般是《炼钢设备》理论课教师指导所有学生，不同学生能力、知识结构、理解水平、看问题角度不一样，出现问题也不相同，教师在有限时间内不能兼顾所有学生，课程设计教学效果差强人意，部分学生疑问得不到充分解答，教师在设计过程中主动性得不到充分发挥，学生能力不能得到提高。 　　1.4学生基础差，软件运用能力弱 　　专科学生基础薄弱，学习能力较差，学习主动性不强。课程设计需要CAD软件绘画图纸。但前期课程上机时间较短。学生软件使用不熟练，要在短期内熟练应用软件绘制图纸，也是比较困难一项任务。 　　2《炼钢设备》课程设计教学模式改革 　　课程设计环节要充分发挥学生主导地位，注重培养学生独立解决问题与团队合作能力。为了更好培养高素质实干型人才，针对《炼钢设备》课程设计存在问题，提出以下几点教学模式改革。 　　2.1任务书多样化 　　传统任务书主要是设计转炉及炼钢车间等题目，重复率高，教学效果不好。改革后，增加模型制作类任务，还增加结合具体地区地形、经济、交通等实际情况，提炼合适厂区布置等任务，将不同种类任务汇编成任务书题库，满足不同水平学生要求，变模仿型设计为思考型设计。 　　2.2改变组织形式 　　传统课程设计组织形式一般是一人一题。这种形式可以提高学生对整个设计过程把握，但是学生问没有交流，没有相互讨论、相互学习、相互借鉴过程。改革后课程设计组织引入了团队形式，在分组时，考虑到学生问差异，尽可能将不同基础学生分配在各个小组间，使小组实力得到平衡。此外，分组设计形式能丰富设计内容，提高课程设计体系完整性，更多考虑生产实践，细化设计过程。最后，团队合作能培养学生合作精神，并营造竞争氛围，提高学生自主学习能力。 　　2.3合理安排时间 　　在《炼钢设备》课程初期就发布任务书，通过双向选择方式，让学生选择合适自己课设题目，有目学习课程，提高学生发现、思考、剖析与解决问题能力。在教学培养计划学时不变情况下，变相延长学生课程设计时间，学生准备更充分，任课教师也有更多时间指导学生。 　　2.4改革指导模式，构建合理考核机制 　　教师在指导过程中，不但要辅导学生课程设计计算内容对错，还要加强对学生查阅资料能力指导。在设计过程中，要充分利用现代信息化网络平台，发挥学生学生主动性，培养学生思考问题与独立解决问题能力。 　　课程考核部分在原有说明书评分标准上，增加答辩环节与平时成绩，由传统重视结果变成重视过程，增加考核公平、公正，更能调动学生学习积极性。 　　3结语 　　《炼钢设备》课程设计作为联系理论与实践桥梁，在整个课程体系中占有重要地位。通过课程设计改革，合理设置任务书，延长课程设计准备时间，加强学生查阅文献、解决问题能力，建立公平公正考核机制，引导学生自主学习，形成浓郁学习风气，取得良好教学效果，也为学生将来从事冶金工作打下良好基础。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积