《炼焦生产技术》教学改革探索精析.docVIP

第 PAGE 页 《炼焦生产技术》教学改革剖析 　　《炼焦生产技术》是煤化工专业一门核心专业课程，是从事炼焦生产运行与操控工作必修课。通过该课程学习可以使学生掌握炼焦生产基础知识与基本技能，具备与炼焦生产岗位群相适应文化知识与职业素养，成为具有较强专业岗位操作能力高技能型人才。教学改革是职业教育改革核心，也是职业学校内涵建设、实现发展关键环节。为了适应办学模式与人才培养模式转变，我校推进教育教学改革，加强学生实践能力培养。 　　1 炼焦生产技术课程教学现状剖析 　　炼焦生产属于连续化大规模生产，其特点是工艺流程长、设备庞大、自动化程度高，需具有一定专业技能操作工进行作业。为确保生产稳定、安全，企业不允许实习学生动手操作。另外，煤化工生产装置投资费用高，学校近期不可能在校内建立齐备生产实训基地。而仅靠传统“一块黑板，一支粉笔”教学方法不能使学生真正理解、掌握抽象复杂工艺原理、工艺流程与主要设备结构特点，更不要说现场实际操作了。另外，《炼焦生产技术》是一门实践性很强课程，运用传统“满堂灌”教学模式已无法满足教学需求，因为学生对实际生产中流程与设备等没有直观概念，很难做到理论联系实际。而教师在授课过程中也很难在短时间内把企业实际生产情况给学生讲清楚，所以无法提高教学质量。针对本课程这些特点及教学现状，围绕课程特点与目标，课程组从教学模式、所用教材、教学方法与教学手段等方面进行改革剖析，取得了较好效果。 　　2 炼焦生产技术课程教学改革剖析 　　2.1 教学模式改革 　　为了充分体现“以技能为核心、知识为支撑与职业素养养成”为主线教学理念，将课程教学内容设计成若干个工作任务，以工作任务为中心引出专业知识，渗透职业素养积累。教师以焦化企业实际生产为背景设置任务或项目（包括备煤、炼焦、炼焦化学产品回收与加工），本着“精讲多练、教学做一体化”原则展开炼焦生产技术教学过程。教学活动设计由易而难，按工艺程序进行。采用“行动导向式”教学模式，把学习主动权交给学生，引导学生在“学做一体”活动中学会学习，激发学生学习兴趣与主动性，使学生真正成为学习主体。师生在任务或项目实施过程中完成计划、决策、实施、检查、评价等工作过程，这样使学生既掌握了实践技能，又掌握了相关理论知识；既学习了课程，又学习了工作方法，充分发掘了学生创造潜能，提高学生解决实际问题综合能力。 　　2.2 教材改革 　　由纯理论教材过渡到理论与生产操作相结合新教材。新教材内容除介绍典型工艺与原理外，还增加了生产运行操作及管理、单元操作等内容。新教材体裁摒弃“章节体”编写模式，采用模块化结构。按照炼焦生产典型岗位工作过程进行序化，并设置相应学习情境。每一个学习情境都是一个完整与具体工作任务，包括生产任务描述、任务目标、任务要求与工作过程等内容。通过工作任务实施，学生能够完成课程内容学习，并逐步形成与炼焦生产相适应职业能力与素养。教材在情境设置上更加注重本行业职业特征，充分考虑化工企业工作岗位特殊性[3]。化工企业生产由多个生产工段组合而成，产工段又包含了若干工作岗位，这就决定了在化工生产过程中，人工作过程与产品生产流程既有联系又有区别，人工作任务是完成对设备操作或者是对过程控制而不是具体生产出最终产品。因此，本教材教学情境设置更加注重人工作过程完整而不是产品生产流程完整。 　　2.3 教学方法与手段改革 　　作为一名专业教师，只精通教材、备好课是不够，还必须重视教学方法与手段，把所传授内容清晰生动地表达出来，激发学生学习兴趣，使学生更容易消化吸收。《炼焦生产技术》课程内容多，涉及大量设备与工艺流程。如采用常规教学方法与手段，学生对设备构件结构、工艺流程中原料与产品流向没有清晰概念，似懂非懂，很难取得满意教学效果，这种状况日积月累会造成学生学习积极性下降。因此，我们主要从教学方法与教学手段方面进行了改革。 　　2.3.1 教学方法多样化 　　（1）将启发式、问题式教学方法运用于理论教学中，充分调动学生学习积极性，促进学生积极思考，激发学生潜能。 　　（2）案例教学法。案例教学法优势在于可以为学生提供近乎真实场景，大大缩短情境与实际生产差距。在教学中教师以实际炼焦生产内容、焦化企业生产设备、操作规程甚至事故为例，通过讲解、评析，与学生讨论，加深学生对理论知识理解，提高学生解决实际问题能力，培养学生工程意识。 　　（3）情景教学法。采取情景教学法，将课堂模拟成炼焦企业生产车间，教师扮演成车间主任或者工段长角色组织生产，学生扮演成操作人员完成车间主任或者工段长下达工作任务。情景教学法可以培养学生学习兴趣，启迪思维，开发智力，激发潜能。 　　（4）剖析教学法。教师在课堂上讲解完焦炉结构后，让学生查阅资料、带领学生现场考察在建焦炉，深层次了解焦炉结构；应用AUTOCAD画出