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双学双导”教学之我见 几年来，我校致力于打造自主课堂， 构建“双学双导 教学模式。在实践的过程中，我们曾经有迷惘、有疑惑、有 担心，但经过师生的共同努力， 如今， 我们有进步、 有成长、 有欣喜、有收获。下面我就谈一谈关于开展“双学” 小组互学”和“全班互学中的几点体会。 小组互学”和“全班互学 中的几点体会。 要想全班互学开展好，那前提必定是小组互学要扎实有 效。 、科学分组是前提 根据学生人数和教室实际情况， 我将全班学生共分为 15 个小组。每一个小组四名同学，分组时我努力做到公平、公 正，搭配合理： 好差搭配、 男女比例搭配， 再进行个别调整， 这样构建组内的学习成员，起到了取人之长，补己之短的好 处。 二、组名组训是动力 另外，我还鼓励各小组给自己小组命名，用来激励本组 成员。各小组开动脑筋， ，纷纷选出了最中意的组名。比如 说有攀云寻梦组、勇于争先组、展翅翱翔组、希望腾飞组、 每个组名都包含了同学们的智慧和追求。另外每个组都有自 己的组训，我要求要简短有力。各组集思广益，组训纷纷出 炉：我自信、 我出色、 我努力、 我成功； 自信、 乐观、 努力、 超越；努力学习、超越自我；勤学善问、奋发向上……组名 和组训的确立， 使每个小组都有了学习的动力， 前进的方向。 课堂上第一次的小组互学开始时，各小组会齐呼组训，小组 互学因此有了好的开端，更加有活力。 三、巧用木板夹 为了更好地开展小组互学，力求达到更好的互学效果， 学校给每班发了五块小黑板，但这不能满足我班 15 个小组 的需求，数量远远不够，小组互学怎能齐头并进？所以，在 充分利用小黑板的基础上，我又让每组都准备了一个木板夹， 起到代替小黑板一部分功能的作用，又用一支记号笔来代替 粉笔。互学时需要很多张纸，为了避免浪费，我发动大家把 平时用剩下的纸张收集起来，备课本、数学本、英语本，不 管是什么本，哪怕这张纸只能用背面也可以的。这样既解决 了互学的材料来源问题，又及时地对学生进行了节约、环保 等方面的教育，真可谓是一箭双雕。各小组在语文课上利用 木板夹进行生字互学，方便又好用；英语老师看见后，在英 语课上也让各小组利用木板夹进行单词互学，连连称好。小 小一块木板夹，真的是能发挥大作用，解决大问题 组建学习小组到现在有一段时间了，同学们在许多方面 都有了进步。尤其是小组成员不再是一个孤立的个体，彼此 之间互相帮助、互相学习，一人遇到问题，全组都会伸出援 助之手，这样的学习氛围真的是以前那种常规的教学形式所 感受不到的。 全班互学是不仅是对各小组互学效果的检验，也是“双 学双导”教学模式的重中之重。 我班学生的最大特点就是发言相当积极，每节课各小组 都争先恐后地抢答，激情飞扬。也许这可以称之为我们班的 特色，也许我们认为所追求的就是这样一种学习效果。但慢 慢地我发现，学生的争抢有时候对学习进度会有一定的影响， 他们的脑子里形成了一种思维定式：那就是能抢就抢，抢到 最好。面对有些乱哄哄的课堂，面对格外热情的学生，有时 我也很头疼。 学校的孙主任帮我找到了解决的好方法: 全班互学时，组内成员可以自己站起来补充，组内回答 完毕，其他组如果要补充、质疑等，则需要举手，得到允许 后发言。这样在激发大家的积极性的同时，又可以使课堂秩 序稳中有序。 、调控，要心中有数 全班互学中，教师要眼观六路，耳听八方，对哪个组回 答的问题次数多，哪个组相对的少，要做到心中有数。教师 可以在恰当的时候，给回答问题次数少的组多一些机会，专 门指定他们来回答。因为他们未必是不愿意回答问题，也许只是因为他们争抢的力度不如别的组。在教师有意的调控下， 使课堂发言尽可能做到机会均衡，既可以使一些看起来比较 弱势的小组有展示的机会，还可以很好地保护每个组的互学 积极性。 在开展全班互学时，教师切不可认为没有自己的事而袖 手旁观，应积极主动地参与到全班的讨论中去，除了指导学 生怎样进行讨论，还要监控学生的讨论是否是有效的。 全班在开展讨论时，当学生激情被激发，兴奋点一上来， 全班在开展讨论时， 当学生激情被激发，兴奋点一上来， 就有可能出现“信马由缰撒欢跑”的情况，偏离讨论的轨道 和方向。这时就要求每一位教师有一定的课堂调控能力，随 时观察，进行引导，把学生的讨论引到主题上来，及时纠正 偏颇。在学生交流遇到困难时，教师要做好“指明灯” ，适 当点拨。 、评价，要适当放手 每个小组的表现好或者不好，不但教师要及时评价，另 外也应给予学生评价的权力。我在课堂上，会不定时指定 组，选派一人，作为本节课的“小小评价员” ，根据每个组 在全班互学环节的表现，给出一定的分数，写在专门的记录 本上。另外，我还给予了“小小评价员”一个特权：他会根 据记录，发现哪几个小组还没有交流的机会，及时提醒老师 由“小或者可以自己指定