生态系统的能量流动教学设计吴斌娟一、教材分析生态系统的能量流动.docx

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生态系统的能量流动教学设计 吴斌娟 、教材分析 生态系统的能量流动,这一课包括三方面的内容:能量流动的过程、能量流动的特点、 研究能量流动的意义。 其中能量流动的过程和意义是本章的 重点,而能量流动又是一个比较 抽象的概念,所以理解能量流动的特点及其形成的原因则是本节课的 难点。 生态系统能量流动在本章内容中起了承上启下的作用,承上:能量流动和食物链、食 物网关系密切;启下:能量流动总是伴随着物质变化。而在整个教材中,能力流动与前面能 量代谢、光合作用、呼吸作用密切相连。在高考大纲中,生态系统能量流动对学生要求是掌 焦点问题如生态农业、握应用,是历年来高考的重要考点, 又与当今社会涉及到的社会热点、 焦点问题如生态农业、 可持续发展关系密切,因此这一课已由旧课程的一课时改为新课程的 两课时。 、教学目标 理解研究生态系统的通过这一课的学习,学生要掌握生态系统能量流动的过程和特点, 意义(知识目标),而通过分析生态系统中能量的输入和散失,发展学生的思维迁移能力以 理解研究生态系统的 及学会分析、推算生态系统的能量传递效率( 能力目标)。在情感上让学生树立起地球就是 我们赖以生存的生态系统,她的能量流动需要靠我们共同维持, 要营造绿色地球、和谐地球 的情感(情感目标)。 三、 学情分析 学生已有知识的分析:“能量”是科学教育的核心概念,高中物理学中学生已经学习了 热能、动能、电能、机械能,各种形式的能量之间的转换以及能量守恒定律;在高中化学中 学生也已经掌握了有机物自身当中是存在化学能的,在化学反应中这个能量可以释放出来; 在高中生物学中,学生已经学习了 “储存能量的物质”、“能量代谢”、光能、ATP、光合作用、 呼吸作用等一系列和能量有关的概念。这些都是理解本节课内容的基础。 学生已有学习方法的分析:通过前面的学习,学生已经初步掌握了学习生态过程中,从 感性中探究理性的东西, 又用理性的知识指导现实生活。 本节课也将通过大量的图片, 让学 生学会在感性认识中探究、整理、总结,再将得到的规律应用到现实。在复习能量和能量代 谢中还要让学生新掌握一种线条-概念图学习法, 这个方法可以使知识形成网络,成为体系。 四、 教学方法和教学手段 基于生态系统能量流动和现实生活联系较为密切, 本节课将向学生大量展示现实生态系 统实例图,通过一系列梯度问题的设置, 以学生自主探究为主,让学生自己加以总结, 并找 到规律。在梯度问题的设置上,既考虑了程度差的学生,也照顾到了“吃不饱”的好生。以 此来关注全班和个体的矛盾问题。 用大量的实例和图片来攻克这一节的重、 难点,也符合学 生在接受新知识过程中从一般一一特殊一一一般的认知规律。 五、教学过程 步骤 教学活动 教师活动 学生活动 备注 1. 创 设 情 境 (5分钟)展示鲁滨逊漂流记图片 情境再现:话说鲁滨逊漂流到了一个小岛, 随身尚存的食物只有一只母鸡和 5千克玉 米(展示玉米和母鸡图片) 问:如何维持更长的时间来等待救援? 答:A、先吃 鸡,再吃玉米。 B、先吃玉米, 从荒岛的情境 引入,激发学生学 习的兴趣,给他们 设置下悬念,让他 们能积极的投入到 课堂中来 哪种方法更合理,学了今天的内容,希 望大家可以解决这个冋题。 冋时用一部分 玉米喂鸡,吃 鸡产下的蛋, 最后吃鸡。 2、 自 主 探 究 (4分钟)①复习能量和能量代谢 前面我们已经学了一些有关能量的概 念和知识,请同学根据已学知识完成下面的 能量概念图。 (5分钟)②展示兔子吃草的动画,提问: I、动画中兔子的能量来自哪里? n、草中的能量又是从哪来的 ? 川、那么兔子中的能量去了哪里? W、兔子和狼分别是第几营养级? 如果把上述过程中能量流动的过程抽 象成图解,是怎样一个图呢,大家请看屏幕。 (15分钟)③展示生态系统的能量流动 图解 从这个图中我们可以看出生态系统中 能量的源头是阳光,生产者固定的太阳能的 总量是流经生态系统的总能量,这些能量是 沿着食物链逐级流动的。 接下来大家思考这样的冋题: 流经生态系统的能量能否再回到这个生态 系统中来? 展示能量转化图,由图可得能量要再回到生 态系统,那么热能得转化成太阳能,而在生 物界这是不能实现的,因此能量流动总是单 向的,这是能量在生态系统中流动的一个重 要特点。 学生上黑板完 成 答:来自于青 草。 答:来自于太 阳。 答:兔子的粪 便中;兔子呼 吸消耗掉;被 狼摄食;生下 来的小兔子当 中。 答:第二和第 二营养级 由于这个 冋题较抽象, 可以让学生分 组讨论一下。 讨论后可能一 部分回答可 以,一部分则 认为不可以。 通过完成这个 概念图,可以加深 前后知识的联系。 使“能量流动” 过程这一较为抽象 的概念具体化。 从能量流动的 实例引出能量流动 的模式图和概念, 学生更

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