MOOC环境下教师专业发展途径探析-精选教育文档.docxVIP

MOO环境下教师专业发展途径探析 i=r 教师的专业化发展受捷克教育家夸美纽斯的班级授课制影 响最大， 经过 300 多年的变迁， 关于教师专业化的理论也不断演 进，2005年Koehler和Mishra提出了 TPACK理论，阐释了整合 技术的学科教学法的框架， 即将信息时代的媒体应用技术与学科 强调教学内容、 已有教学方法进行整合， 从而达到改进教学效果的目 的，该理论为信息技术与具体课程的整合提供了新的视角， 强调 了技术在教学能力体系中的重要位置。 但作为TPAC啲要素技术 （Tech no logy ）、教学法（Pedagogy ）和学科内容知识（Co nte nt Knowledge），在2012年大规模开放在线课程（massive open online courses ）迅速占领教育部分市场并将继续蔓延的新形 势下不得不需要教育研究者重新审视，因为 Mooc正在刷新数千 年以来的教育历史， 是一场以数字化学习资源共享、 数字化平台 支撑的融合了网络技术、虚拟现实技术、信息通信技术、教学理 念于一身的教育变革。Mooc对高校教师的能力结构体系提出了 更高的要求。 Mooc 的发展与应用 Mooc是 Massive （大规模的）、 Open （开放的）、Online （在线的）、Course （课程）四个词的缩写，指大规模的开放在 线课程。Mooc发端于2001年麻省理工学院的开放课件运动 （MIT OCW，此后联合国教科文组织将其更名为开放教育资源 (OER， 最为重要的转折是在 2011 年秋天，来自世界各地的 16 万余人 注册了斯坦福大学 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 两位教 授联合开出的《人工智能导论》免费课程。① 2012年1月和4 月先后成立了 Udacity 和 Coursera 两大平台，截至 2014年 8 月 10 日，来自 110 所知名大学的 725 门课程 800 多万学习者注册。 此后，麻省理工学院和哈佛大学联合推出了 edX平台，②2013 年 10 月 10 日，清华大学正式推出国内首个大规模开放在线课 程MOO平台“学堂在线xuetangX”，面向全球提供在线课程。 2014年4月份，上海交通大学推出了自主研发的课程平台一一 好大学在线(cnMooc)，与此同时，一些教育信息公司也在推出 自己的平台，如智慧树、果壳网等。 Mooc的影响引起了世界多国政府的重视。据英国广播公司 (BBC新闻网站报道，英国最大的在线大学项目已经启动，涵 盖了 20 多所大学提供的免费课程，学生可以通过手机或者电脑 访问。这一项目称为“未来学习”( Future Learn )，它将见证 访问。这一项目称为“未 英国大学进入全球大规模网络开放课程市场。③ 《泰晤士高等 教育》2014 年 5月 29 日报道，在美国佛罗里达州中部，在线课 程将成为 1.1 万所高中11 年级的必修课。 程将成为 1.1 万所高中 62 万学生学习在线课程，已有 6 个州通过实际立法要求学生在 公共教育期间参加在线课程。④新加坡政府也宣布在 2016年建 成网络学习空间，为学习者提供优质的学习资源。 不断出现的国际化的以及本土化的在线平台、 数千门的仍在 相继产生的在线课程，让广大的教师们有了一种不知所措的感 觉，我们要加入 Mooc吗？加入后教学应该怎样进行? Mooc 的特点及其对教师的教学能力要求 掌握Mooc的特点，可以让我们更加理性地看待这个新事物， 以便有意识完善自身的能力结构，从容驾驭 Mooc的教学。 2.1 课程的学习者规模可以很大 从理论上讲，选择修读 Mooc的学生数量可以很大，数百数 千甚至可以数万。 面对庞大的学习群体， 作为教师将会呈现出教 学团队， 而不再也不可能是一个教师可以完成。 通常会为主讲教 师配备多名辅导教师、助教、教学设计专家、课件设计专家等， 来协助主讲教师准备课程、设计课件、协助教学等。⑤选修同一 课程的院校教师将成为课程的辅助完成者。 这样或许可以真的实 现MOOC的教学效果比现在的面授效果还要好的情况。 这种情况 下，教师就应该具有如下能力： 1）作为录制视频的主讲教师要具有丰富的专业知识、人 文素养和很好的语言表达与沟通的能力，既要有科学探究精神， 也不能缺乏亲和力，就像对着学生进行一对一的交流。 2）主讲教师与本学科任课教师要形成团队意识，教师要 有很好的合作精神。有的教师可能一直自己是一门课的主讲教 师，课堂任由自己驾驭，但在Mooc的教学中成了团队中的一员， 可能成为辅导教师，会有一种失落感。其实不然，团队作战才会 有更好的质量保障， 教师应该逐渐端正社会责任意识， 增强合作 意识。 3）辅导教师要具备很好的专业知识与实践技能，具