“教学难点”的设置――学生说了算.docxVIP

教学难点”的设置――学生说了算 凡事预则立，不预则废。要上好一节课，使学生的 学习达到预期的目标，教师必须事先明确在教学活动中学生 应该做什么，学习哪些内容，学习这些内容达到什么知识层 次和能力水平 ;在教学活动中重点要解决什么问题， 解决这些 问题会遇到哪些困难，如何克服这些困难等等，所以教师在 教学之前都应该制定出明确具体的教学目标和教学重难点。 课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重 点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出 重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。教学重点、 难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过 程就失去了意义 ;若不明确， 教学过程就失去了方向。 因此教 学重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学 方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。其中，要正 确确定一节课的教学难点， 对于一些教师 （特别是年轻教师） 来说是有一定难度的。但这恰恰又是实现有效教学的前提。 那么，怎么样才能正确、有效的选取一节课的教学难点呢？ 我就此问题做了专项调研，通过个别访谈的方式了解到了 些相关信息。 案例一： 教学北师版小学三年级（下） 《住新房》时，青年教师 A 对于这样的计算教学把握还不大，同时他也很清楚，很多 家长或多或少都教了一点这样的两位数乘法计算的。所以怕 讲多了讲碎了太枯燥，不能引起学生兴趣。基于此，青年教 师 A 在班上做了一次课堂前测，就一道计算题“ 13X 14”。 要求：用自己的方法进行计算。结果发现，用竖式计算的学 生居多，而且对于怎么去乘个位上的数都没有问题。但怎么 样去乘十位上的数，一下子就茫然了。有些学生的结果虽然 是正确的，但是格式却是五花八门。前测的反馈给了老师惊 喜，于是开始了分析，最后确定这节课的难点是通过竖式的 书写突破对算理的理解。这是修改后的课堂实录片断：师： 大家请看，两位数乘两位数还能用竖式计算。从结果来看， 对了吗？生：对的，都是 1 68 。师：今天我们就重点讨论， 如何用竖式计算两位数乘两位数？看一看，想想同学是怎样 如何用竖式计算两位数乘两位数？ 看一看，想想同学是怎样 算的？（板书：怎样算）先独立思考，再将你的想法在四人 小组里说一说。师：谁来代表你们小组说一说这些竖式是怎 么算的？ 生：我们小组发现第 1， 2个竖式都是先算 2X14 等于28,再算10X 14等于140，最后将结果加起来，等于 168。只是一个写了 0，一个没有写 0，但都不影响计算结果， 都是对的。师：听懂了吗？谁再来说一说？生：第一步还是 先算2X 14=28，第二步因为1在十位上，代表一个十，相当 于10 于10 X 14=140，所以应该在结果上写成 140。再用 28+ 1 40= 1 68 28+ 1 40= 1 68 ，第三种方法相当于把 140 后的 0 省略了，但 1 对齐百位， 4 对齐十位，还是表示的 140，对最后的结果没 有影响。师：说得太精彩了，一下就看出了每一步是怎样算 出来的，真有数学头脑。大家明白了吗？还有补充吗？生： 先算2X 14就是算的2层楼共住28户，就是2个14;再算的 是 10 层楼住 140 户，也就是 10 个 1 4。师：你不仅知道它是 怎样算的，还知道用乘法的意义来解释这样算的道理，太会 思考了，值得大家学习。大家都听懂了吗？那你能看懂第三 个算式吗？生：它是先拿第一个乘数的个位上的数 4 分别乘 2 和 1，得到 48，再用十位上的数 1 乘 2 和 1，得到 120， 最后将 48 和 120 相加，得 168。师：这种算法和前两种不一 样，但它也是正确的，只是我们通常先用第二个乘数个位上 的数乘第一个乘数每一位上的数，再用第二个乘数十位上的 数乘第一个乘数每一位上的数，以此类推。所以我们今天重 点研究前 2 个竖式，对于它们，你还有什么疑惑？生：为什 么有 0 和没 0 都是对的呢？师：问得好，谁来帮助他？生： 因为这题写 0 和不写 0 都不影响最后的结果，所以可以省略 不写。师：说得很好，就是这样的。生：为什么 4 要写在 位上， 1 要写在百位上呢？师：你真是问到点子上了，有谁 能回答？生：位上的 1 代表 1 个十，所以得到的是 14 个 能回答？生： ，也就是 140 ，把末尾的 0 省略了，而不是 1 4。师：同意 吗？（生：同意）这一点很重要，是我们竖式中很重要的 步，你明白了吗？可以看到，在前测中出现的最典型的三种 竖式，青年教师 A 都在课堂上呈现了出来。学生在观察、比 较、分析中理解了算理，清晰了格式。在后来的练习中第 种，第三种方法基本消失，正确率提高，难点被排解了。取 得这样的教学效果，这和课前对学情的关注是密不可分。 案例二： 北师版小学一年级（上） 《有