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“主题式”教学法的探索 在《信息技术》这门学科的教学过程中引入 “主题式” 教学，既能开阔学生的视野，又能使教学的形式变得相对生 动活泼，使“学以致用”的教学目标得到有效体现。“主题 动活泼，使“学以致用”的教学目标得到有效体现。 “主题 式”教学法在一定程度上改变了原有的教学模式，能在最大 程度上培养学生的创新精神，调动学生学习的积极性。 分层教学评价体系自主探究传统的教学方法以传授知 识本身为设计原则。教师在整个教学过程中占主导地位，学 生往往被动接受教师灌输的知识，很难形成创新能力，也很 难养成自主学习的习惯。学生普遍侧重于知识点本身，不注 重知识点之间的融会贯通，缺乏对知识的全面了解。这固然 有学生自身的原因，但教学形式过于循规蹈矩，过于呆板也 是一个不容忽视的因素。 如果我们采取“主题式”教学模式， 在一定程度上可以避免这种情况的产生，它的宗旨就是要建 立一种“教师合理引导、学生主动学习”的新型教学模式。 “主题式”教学的设计方法是以某个主题作为贯穿一堂 课教学内容的主线，把相关知识点的内容巧妙的隐含在这个 主题中，其教学理念就是要树立以学生为主体的教学观，努 力拓展学生的知识面，培养学生的科学创新精神。“主题式” 力拓展学生的知识面，培养学生的科学创新精神。 “主题式” 教学的体系结构有点类似于星型网络拓扑结构，主题是中心 节点，相关知识点是分节点，分节点必须紧紧围绕着中心节 点。我们只要抓住了主题，知识点就不会像一盘散沙。对于 这种新型教学模式，我们可以从以下四个方面来加深认识。 ，要注重对教学内容的选择。在“主题式”教学过 程中，主题的选取至关重要，它直接关系着教学的成败。主 题所包含的内容不但有知识点可以拓展，而且要有一定深度， 最好能激发起学生探究问题的欲望。另一方面，主题的内容 也不能超出学生理解的范畴，要尽量选取学生比较熟悉的题 材，要尽量贴近学生的生活。 第二，要确立学生在教学过程中的主体地位。在“主题 式”教学过程中，老师扮演的角色是引路人，对问题不能讲 得过于透彻，相反要适当的创设情境， 让学生自己提出问题、 解决问题。教师的职责就是引领学生从问题的表面现象入手， 去探究问题的深层次的原因。教师可以对知识点适当的进行 概括，然后以问题为载体，让学生在设问和释问的过程中萌 生学习的兴趣，激发自主学习的欲望。有一点还需说明，学 生没有时间也没有必要对每一个知识点都去深究，教师在弓 导学生自主学习的同时，也要把握好尺度，不能让学生去钻 牛角尖。 第三，对不同层次的学生实施不同的教学目标。每个学 生的认知水平是不一样的，存在着个体差异。教师应该让全 体学生都能在各自的认知水平上有进一步提高，让学生相百 之间协作讨论，形成一种积极向上的学习氛围。学生获取知 识的过程可以分为被动接受和主动学习两种。被动接受大都 是教师传授的课内基础知识，而主动学习则以学生感兴趣的 课外知识为主。我们在教学任务安排上要兼顾这两种学习方 式，针对不同层次的学生制定不同梯度的教学目标。 第四，对教学任务完成的情况进行评价。传统的教学模 式比较强调对学习结果的评价，而“主题式”教学注重的是 对学生学习过程的评价。我们应该避免用统一的量化标准去 衡量学生的学习结果，可以让学生参与到评价体系中来。 面以“震荡波”病毒为主题，把教学过程设计成如下 五步。 引入主题。可以采取教师提问、学生回答的方式，得 出感染“震荡波”病毒主机的症状：不断重新启动计算机或 者莫名其妙的死机；网速变慢直至无法上网。 了解主题。教师适当引导，让学生在相互讨论的基础 上得出“震荡波”病毒的基本特征。 联系相关知识点。这个过程是教学的重点，教师应该 从学生的认知角度出发，把书本的基础知识融入到对主题的 诠释中，既要注重师生间的交流，也要加强学生之间的相互 交流。以浙教版《信息技术基础》教材为例，相关知识点安 排如表 1。 实施梯度教学。教师除了要合理安排教学任务外，还 要充分发挥优秀学生的群体优势，让优秀学生带动基础相对 薄弱的同学，共同讨论。同时，每个学生还可以根据实际情 况来制定自己学习计划，完成学习任务。 实施教学评价。让学生在自我评价的过程学会独立思 考，了解自己的不足之处。 通过上面具体的教学过程，我们会发现“主题式”教学 就好比给学生开一堂讲座课，围绕着某个主题，层层展开， 步步深入。其核心思想体现了内容整合和分层教学相结合的 教学模式。 如果《信息技术》这门学科按照“主题式”教学的思路 ，估计很多人会有不同的观点，提出疑问。如 果我们在教学过程中穿插几节“主题式”教学课，我想很多 人会赞同，因为这毕竟是一种新的教学方式，一种新的教学 思路。“主题式”教学提倡的是知识的融会贯通，提倡的是 学生的自主学习，它的最终目的就是要达到“学以致用”的 教学效果。