RETAIN模型一种教育游戏设计和评价的模型-教育文档.docxVIP

RETAIN模型一种教育游戏设计和评价的模型 、引言教育游戏是能够培养游戏使用 、引言 教育游戏是能够培养游戏使用 者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育 意义的计算机游戏软件， 是有着重大应用价值和社会价值的实践 领域。近年来国内学者对教育游戏理论和实践进行了很多研究， 发方面， 由于游戏开发者与教育者缺少合作， 开发人员缺乏对教 育理念的认识， 致使开发出来的产品与教学脱节， 不能很好地指 导学生学习。 无法实现教育与游戏自然无缝的融合， 教育游戏仍 然没有在学校教学中广泛推广。 在游戏的教育应用上也有许多有意义的探索。但在游戏设计与开 在游戏的教育应用上也有许多有意义的探索。 但在游戏设计与开 国外学者在教育游戏设计、开发和评价方面做了大量研究， 提出了许多设计开发的模式和方法。 本文介绍了 Gunter 和 Kenny 的RETAIN教育游戏设计和评价模型，该模型基于系统化的教学 设计原则，界定了游戏设计者和教学设计者有争议的一些术语和 概念。能够给游戏设计者和教育者的协作提供一个共同的框架， 使得游戏设计者能将教育内容有效地加入游戏中， 教育者能将游 戏有效地整合到课程中。该模型可用来评价现有游戏的教育价 值，从大量的游戏资源中遴选出具有课程价值的游戏， 或对筛选 出来的游戏进行修正， 以辅助教师在课堂教学中高效地使用教育 游戏。 二、FIlETAIN 模型 美国中佛罗里达大学的 Gunter 和 Kenny 于 2007年提出了教 育游戏设计和评价的 RETA IN模型。该模型由六部分组成，相关 (Relevance) ，嵌入 (Embedding) ，迁移 (Transfer) ，适应 (Adapmfion) ，沉浸 (Imnlcrslorl) ，自然化 (Naturalization) 取其每个英文单词的首字母，简称 RETAIN模型基于教学设计 和游戏设计的原则， 其中的元素代表着教学设计者和游戏设计者 公用的术语、情境和方法，但同时也考虑了其不同性。 1.相关 学习活动要与学习者过去的知识、 经验或某种利益相关， 呈 现的学习材料要与学习者的需求和学习风格相关。 教学单元之间 也应互相关联， 单元的设置应该参考先前的学习材料， 要用到引 导性材料和先行组织者。 教育游戏要为学习者创设一种真实的学 习情境， 情境中的人物角色或主题应是学习者所熟悉的， 创设的 情境要能激发学习者的学习兴趣和动机，引发学习者的情感反 应。 2. 嵌入 教育游戏不是游戏与知识的简单嫁接， 而应是质的融合， 应 提高教育游戏的目标达成度， 既保留游戏性， 又使游戏承载着学 习策略， 在游戏任务执行过程伴随着知识探究过程。 在游戏设计 的角度自然灵活地嵌入到相关的情境中， 用故事情节来承载教学 内容，实现教学内容与故事情节的恰当融合。 同时将学习目标分 解成各级子目标，各级子目标在教学内容中对应着不同的知识 点，按从简单到复杂的顺序贯穿在游戏进程中。 中要考虑如何创设虚拟的环境和游戏体验，将教学内容从玩游戏 中要考虑如何创设虚拟的环境和游戏体验， 将教学内容从玩游戏 3. 迁移 游戏是否创设了一种情境， 在这个情境中学习者通过同化和 顺应能将目标知识迁移至相似的新情境中， 目标内容的学习是否 会使学习者成为知识的高效使用者， 在学习环节中迁移和适应紧 密结合。 在游戏情境中， 学习者可能会在新的情境中遇到需要解 决的相似问题，需要他们以各种方式运用所学的知识。 4. 适应 适应源于皮亚杰的认知结构发展观点，是迁移的后续概念。 学习者通过同化和顺应的过程来发展其认知结构和认知技能， 通 常意义上，个体的认知过程是同化与顺应的统一平衡状态。 但是， 在现实生活中， 个体需要不断地学习和适应， 处于个顺应大于同 化的不平衡状态。 游戏是一种同化大于顺应的活动， 可以用来平 衡现实生活中顺应大于同化的状态。 游戏是个体为了实现同化与 顺应之间的认知平衡而进行的适应活动。 5.沉浸 在游戏情境中可将沉浸按层级分类， 从简单的交互到完全的 沉浸。技巧和挑战是两个重要因素，这两者必须互相平衡，并驱 使自我朝向更高更复杂的层次。 如果能达到以下条件： 难度与技 能相应；明确的任务目标；全神贯注的投入；及时持续的反馈； 操作者能控制任务进程， 那么学习者在完成任务时能过滤掉所有 不相关的知觉，完全的投入情境，进入沉浸的状态。这些沉浸体 验将会成为学习经验的一部分， 有助于后继学习。 当学习者沉浸 于学习中时可以最大化学习效率和学习深度， 所以教育游戏要让 学习者能沉浸其中。 教育游戏设计应从以下努力：扩大游戏的沉 学习者能沉浸其中。 教育游戏设计应从以下努力： 扩大游戏的沉 浸区域； 创建一个面向学习者的主动系统， 让不同学习者能