基于“工学结合的高职《电工电子基础》课程教学改革与实践.doc

第 PAGE 页 基于“工学结合”高职《电工电子基础》课程教学改革与实践 　　鉴于高职课程较强职业性，其教学实施应符合职业岗位需求，体现真实工作过程，具有“工学结合”特色，才能使学生技能培养与实际岗位能力形成相融合，才能促进高职技能型人才培养目标实现。 　　高职《电工电子基础》课程，是一门实践性较强专业基础课程，其课程目标是通过理论学习与实践训练来使学生具备电工电子技术领域基本知识与基本技能，具有较强职业性。为更好地实施教学，有效实现课程目标，真正发挥本课程在实现专业人才培养目标中作用，长春职业技术学院《电工电子基础》课程组从职业岗位需要入手，按照工作过程导向思路，围绕创新教学模式、改革教学内容、改进教学方法与手段、突出职业能力培养、提高课程实施效果与人才培养质量等方面，对《电工电子基础》课程进行了深入改革与实践，形成了“教、学、做、考、评”一体化教学模式，取得了较好教学效果。 　　1 围绕职业能力培养，构建《电工电子基础》课程工学结合教学内容体系 　　要培养高素质高技能型专门人才，使学生具备从事相关职业岗位工作所必需知识与技能，缩短学生毕业后适应期，就必须以职业岗位能力为主线，按照工作过程导向思路来构建能满足专业人才培养目标与职业能力体系要求具有“工学结合”特色教学内容体系。为此，在《电工电子基础》课程教学改革与实践中，坚持行业主导、企业参与建设方针，通过校企合作，与企业实践专家共同剖析岗位职业能力与工作过程，开展了与实际工作过程相适应教学内容改革，构建了适合专业人才培养目标需要具有“工学结合”特色教学内容体系。 　　如从学生应具备电工电子技术领域实际岗位能力所需求知识与技能入手，与企业专家一起归纳出电工电子技术领域典型工作任务；将其所需要知识、技能归属到相应教学内容中，并且遵循实际岗位工作过程、依据学生认知规律与职业能力形成规律来序化教学内容；同时按照工作过程系统化要求来选取并设计那些能完整覆盖实际岗位职责以及所有具体工作步骤典型工作任务作为教学内容，使学生尽早接触职业岗位工作实践，掌握职业技能，学到专业知识、获得职业能力，构建自己经验与知识体系，促进学生剖析问题、解决实际问题能力及创新能力等综合职业能力形成。这样形成了由简单到复杂、由单一到综合、层层递进教学内容体系，满足了技能型人才培养目标需要。 　　2 按照工作过程导向组织教学，构建工学结合教学模式 　　教学组织与实施是教学中心环节，将直接影响教学效果与人才培养质量好坏。推行符合技能型人才培养与职业能力形成规律新型教学模式，可以使课程教学充分发挥在实现专业人才培养目标中关键作用。鉴于高职《电工电子基础》课程教学职业性及所选教学内容项目化，按照“工作过程导向”来组织教学，把实际工作过程引入教学环节，将课堂教学、实践操作、工作任务实施相结合，将学生应掌握基本知识、基础技能与职业能力相结合，实现了“教、学、做、考、评”一体化工学结合教学模式。 　　（1）教：教师针对教学中学生遇到理论知识或实践操作中共性问题，进行集中讲解；对在教学实施中出现个别问题进行单独指导。如在《电工电子基础》课程教学中，对学生应具备必须理论知识，采用了集中讲解，对实践操作，在实施中针对学生学习情况进行适当指导，做到了有放矢，针对性很强。 　　（2）学：主要指必备理论知识学习阶段。因为每个项目均是集理论与实践一体，专业性较强，对于学习基础与自主学习能力比较欠缺高职学生来说，很难独立根据学习指导书及引导问题完成自主学习任务。所以，教师应该给予适当指导与帮助：指导学生如何根据引导问题进行查阅资料、小组讨论，帮助学生完成引导问题；对于大多数学生都不会理论知识，在课上进行有针对性讲授，施学生具备必要理论知识基础；在此基础上指导学生制定实践操作工作计划。这样，通过在教师指导下学习，学习效果更好，将为顺利完成实践操作做好必要准备。 　　（3）做：即实践操作，完成工作项目。这一环节主要按照“工作过程导向”，采用“项目引领、任务驱动”方式来组织与实施。各学习小组按照拟定实践操作工作计划自主实施实践操作，教师巡回检查、指导，对学生操作过程中出现问题给予适时必要引导与帮助，但不要给出具体答案。同时，教师鼓励学生多思考，尝试独立剖析问题与解决问题，并有针对性地进行指导。这样使学生在不断思考、反复操作训练、小组合作中完成工作任务，形成实践技能与职业能力。 　　（4）考：即考核。要更好地发挥课程考核评学促教与提高人才培养质量作用，就必须使考核模式与教学模式相适应，使考核内容、考核过程与实际工作岗位内容、工程相融合，即要依据国家职业标准，围绕职业活动，建立客观、具体考核标准，选择科学合理考核内容、设计行之有效考核方法与手段，确保课程考核客观性、准确性、有效性与职业性。为此，在课程考核中，课题组根据人才培养目标，