基于“导学案”构建有效效课堂的策略探微.doc

第 PAGE 页 基于“导学案”构建有效课堂策略探微 　　2019年2月，我校开始承担苏州市“十二五”规划课题《基于导学案构建有效课堂策略研究》，在这三年多时间里，我们不断实践，及时总结，不断反思，既完善了教学方法，提升了教学水平，又培养了学生自学能力，充分发挥了学生创造性与能动性。现我基于“导学案”构建有效课堂操作策略浅述看法。 　　一、“导学案”有效课堂教学操作策略 　　“导学案”课堂教学前提是导学案编制，关键是如何有效进行“导学案”课堂教学。“导学案”教学过程中有效策略是本课题研究核心。我校在实践中大致采用三种具体操作策略。 　　1.诱导式：自学―剖析―点拨―拓展 　　诱导式教学模式一般用于新授课教学，就是在学生预习基础上，通过导学案自学与讨论解决学生普遍存在问题完成课堂教学任务。这种教学策略操作过程如下： 　　（1）自学学案，以案导学 　　教师将精心编写学案课前发给学生，让学生在学案指导下自主预习课堂学习内容。教师可以根据一个班学生学习基础，将全班学生划分为三个层次：A为优秀生，B为中等生，C为学习有困难学生。让学生根据自己能力确定层次，并按相应规则要求自己。C层：可以要求学生用红笔划出书中重点、难点内容；B层：带着学案上问题看书，并标出自己尚存疑问，带着问题走进课堂；A层：掌握正确自学方法，有意识地培养自主学习能力。在这一过程中，教师要有意识地通过多种途径获得学生预习反馈信息，使讲解更具针对性。 　　（2）自主剖析，合作讨论 　　自主剖析要求学生主动试一试，把学生推到主动地位。学习变成了学生自身需要，使他们产生了“我要学”愿望。在这种动机支配下，学生依靠自己力量解决了问题，又产生了成功喜悦，促使他们更积极主动地学习。“合作讨论”要求对于学生不能解决问题，教师要创设与谐、平等情境，要求教师引导学生大胆质疑、各抒己见，引导学生通过个体发言、小组讨论等多种同伴互助方式，消化知识疑点与难点。 　　（3）精讲点拨，归纳总结 　　在学生讨论基础上，教师在有限时间内对教材中重点、难点，学生自学中疑点进行精讲点拨。对比较简单问题，教师可让已解决问题小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨；对于难度较大问题，教师要针对其疑点，讲清思路，并可以由个别问题上升到一般规律，达到触类旁通教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间内在联系，构建知识网络。 　　（4）整合知识，形成网络 　　上完学案后，教师应引导学生归纳总结本节课所学重点内容，把知识梳理成线，形成网络加深印象；归纳时，教师应及时反馈，突出易错易混易漏知识薄弱点，引起全体同学足够重视。 　　（5）当堂训练，拓展延伸 　　紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师要不断巡视，搜集答题信息，出示参考答案。针对学生达标训练中出现问题，教师及时矫正。 　　2.开放式：质疑―剖析―归纳―应用 　　开放式教学模式一般用于单元复习课，目是形成完整知识体系与学会如何将知识应用于具体问题解决活动。此种课型学案涉及知识往往是一些系统知识，学案中设计问题往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当解题与归纳方法，以利于学生充分发挥创造性与想象力。在教学指导上常常采用合作学习与师生互动教学方式，教师一般扮演指导者角色，教师要充分为学生提供一个不受限制地发表观点与见解环境与机会（质疑），提供必要剖析条件与手段，让学生通过实践或实验验证所学知识与提出解决问题方案。开放性学案导学教学不限于一个课时，不一定全部在课内完成。 　　3.技能式：示范―尝试―评价―练习 　　技能式教学模式一般用于数学、物理、化学课教学。教师或者学生示范不是简单习题演算，必须将解决问题思维过程尽可能完全地展示给学生。尝试不要求学生即刻解决教师或者其他同学提出问题，主要目在于通过尝试让学生充分暴露认识上不足或者知识体系上缺陷，以便教师及时发现并调整教学进展与教学内容。评价环节是由教师与学生共同讨论与验证具体问题解决方案，可以充分调动学生知识储备，加深对所学知识理解。在这种教学模式中，导学案通常以问题为核心进行组织，教师在教学过程中以导学案中问题为线索组织教学活动。 　　上述三种操作策略各有特色与价值，从学生学习过程来说，教师教学活动实际上是为了学生营造促进知识学习与运用环境，帮助学生形成良好知识结构与体系，促进学生学习策略形成与自主性发挥。因此，各环节设计应注意防止教师过多干预学生学习过程与思维形成。 　　二、“导学案”有效课堂应注意问题 　　“导学案”构建有效课堂策略坚持“学案导学、教学合一”，实现从“教会”到“学会”、从教师“单向灌输”到师生“双向互动”，极大地提高课堂教学效率。在具体操作过程中应注意以下问题： 　　1.基础知识自学与检查 　　强调把学生