基于“对分课堂”的小组演在大学英语课堂中的应用.doc

第 PAGE 页 基于“对分课堂”小组演讲在大学英语课堂中应用 　　演讲是当前在大学英语课堂广泛应用一种教学形式，可以通过个人与小组合作形式完成。个人演讲侧重个人独立性，给个人充分自由选择与锻炼机会；小组合作则侧重团队合作学习，通过分工协作共同完成话题[1]。从理论上来说，心理学、社会学与语言学等学科交叉研究为演讲教学环节提供了支持[2]。不论是个人还是小组演讲，都是让学生就一个话题展开论述，需要学生切身地参与到活动中。而小组演讲形式不但有助于培养团队合作意识，增强自觉性，更让学生在相互合作、资源共享与思想交流中实现个人成长[3]。此外，演讲也是一种培养学生自主学习能力与高端思维能力方式。在准备演讲过程中，学生需要根据主题通过多种渠道搜集有用信息，在海量信息中进行辨别、筛选，并将有关信息进行剖析、整合。因此，剖析与实施一种能够充分发挥演讲积极作用课堂形式对于提高学生演讲有效性，进而提升大学英语课堂质量具有重要意义。 　　本文以《体验商务英语》教材为例，剖析在“对分课堂”模式下小组演讲（Group Presentation）在大学英语课堂中应用。 　　一、演讲在大学英语课堂中应用现状 　　演讲在高校英语课堂中广泛使用，说明教师普遍认可演讲对促进英语学习及培养自主学习能力起到积极作用。但不可否认是，在现实课堂中，演讲多流于形式，经常是学生在台上讲，台下无人听[4]。这样演讲完全失去其应有作用，成为浪费宝贵课堂时间环节。从根源上来看，造成当前演讲效率低下状况主要有以下两个原因。 　　（一）演讲在课堂活动中所占时间与分值较少，学生不够重视 　　虽然当前演讲在大学英语课堂中得到普遍应用，但是演讲在课堂中占用时间较少，通常只是一次课最开始或最后10―15分钟。相应在成绩构成中所占比例也较小，只有5%―10%。这样比例对于学生整体成绩影响很小，因此难以引起学生重视。 　　（二）自主选定话题与教学内容没有相关性 　　或不能直接辅助教学目标实现 　　目前，关于演讲选题大学英语教师主要做法是：（1）让学生根据自身兴趣自主选题；（2）选择与本单元课文内容相关话题。 　　第一种方法初衷是通过赋予学生自主选择空间与调动学生兴趣点来提高学生积极性。但是，这样却并不能起到辅助教学作用。首先，演讲毕竟是一种课堂活动，如果学生单纯因为兴趣而选择与教学内容相去甚远话题，演讲就成了与教学不相关一环，游离在教学活动之外。信息上不对等与学生受自身语言能力限制而出现选词与语法错误还会增加台下听众理解难度。 　　第二种方法将演讲主题限制在课文话题范围内，使演讲成为一种补充教材内容方式，增加了针对性，起到了拓展知识作用。但演讲多属于介绍式，停留在搜索信息层面上，学生只是将在网上找到英文信息照搬过来，没有对信息进行剖析、归类与总结，有时演讲者甚至不理解自己演讲内容。这不只使演讲没有达到提高学生语言技能效果，也无法实现培养学生高阶思维能力整体教学目标。 　　二、基于“对分课堂”小组演讲在大学英语 　　课堂中应用 　　（一）“对分课堂”基本内涵 　　“对分课堂”是中国复旦大学张学新教授提出一种课堂教学改革新模式。核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论形式进行交互式学习。教学过程被分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）与讨论（Discussion）三个时间上相互分离但在内容上相互关联环节[5]。其创新之处是将讲授与讨论时间错开，让学生有机会对知识进行个性化吸收，尊重了学生个体差异。传统教学中，下一次课只是上一次课延续，之间也许并无交集。而“对分课堂”中，下一次课是对上一次课总结与学习成果汇报。正是这延长学习时间与主动性剖析式学习帮助学生掌握知识，帮助教师改善教学效果。 　　（二）“对分课堂”模式下小组演讲设计 　　《体验商务英语》系列教材以商务话题作为教学内容设计核心，词汇、语法学习与语言技能训练与商务话题紧密结合，意图使学生在掌握语言技能同时，了解现代国际商务现状。在大学英语教学中，该教材授课对象是经济与工商管理学院学生。 　　由于课时有限，每个学期只会选取4个单元，每个单元包括话题导入、相关商务词汇、听力、阅读、语法、商务技能以及一个与单元主题相关项目。该项目完成需要学生联系单元内容，演讲其实是对项目完成情况汇报。例如，《体验商务英语》第3册第6单元主题是广告（Advertising），最终项目即要求学生为自己选定产品或者服务策划一场广告活动（Advertising Campaign）。与广告活动相关要素作为内容知识点贯穿整个单元，学生如果想要完成该项目，首先需要掌握单元内容，然后在理解基础上应用所需知识发挥创造，解决实际问题。 　　学生每4人为一组，以小组为单位准备演讲，一