基于“导学案”的教学实践与思考汇编.doc

第 PAGE 页 基于“导学案”教学实践与思考 　　“导学案”教学模式在我校已经稳步推行两年时间。两年来，该课题组以培养学生自主学习能力为目标，贯彻“教师主导―学生主体”教学原则，以“导学案”为物质载体，循序渐进，不断优化“导学案”，深化课题研究，有效提升学生自主学习与合作学习能力，有力促进学生学习素质整体提高。 　　下面结合个人使用“导学案”教学实践，反思总结“导学案”使用过程中优势与不足。 　　一、“导学案”使用优势 　　“导学案”教学较之传统“教案”教学具有明显优势：从教学思想上看，“导学案”在学生自学、改善学习品质中发挥了“导”与“助”功能，?榻淌κ凳?“导学”提供了鲜活载体；从学习目标上看，“导学案”实现学生学习过程中“知”与“能”统一，为提升学生学习力创造条件；从教学内容上看，“导学案”帮助学生建立了知识结构，理清了学习思路；从教学方法上看，“导学案”有效指导学生“学什么”、“如何学”，避免学习随意性与盲目性。 　　在思想政治课教学中，“导学案”激发学生求知欲望，培养了学生自主学习与合作学习能力、理论联系实际发现问题解决问题能力。教师在教学中鼓励学生大胆质疑，赋予课堂最大包容性、开放性，就学生提出有价值问题组织学生合作剖析，让学生主动生成“草根式”、“原生态”答案，最大限度地培养学生问题意识，教师不“包办代替”，更不“越俎代庖”。 　　高中政治课具有开放性与时代性、新颖性与趣味性等特点，为“导学案”设计提供了鲜活材料。为此，在“导学案”使用每一个教学环节上，我们都力图让学生动手、动口、动脑，试图从“学”方面求突破，发挥学生主体作用，发展学生综合素质与思维能力。从“导学案”使用教学实践来看，学生根据“预习案”、“导学案”与“巩固案”，对所学知识脉络结构能够获得清晰认知，同时学生学习品质也在潜移默化、“润物无声”教学过程中得到培养，比较好地实现了“知能”与谐统一，长此以往，学生学习兴趣必将获得提高、学习能力不断提升。 　　二、“导学案”设计策略 　　“导学案”是“导学案”教学模式载体，“导学案”教学模式要体现学科个性化特征，不可千篇一律。根据高中政治学科理论联系实际教学基本原则，我们设计了特色鲜明“导学案”，具体涵盖有顺序“三个层次八个环节”：《预习案》（学习要求、前知回顾、新知预习）―《导学案》（新课导学、当堂练习、本课小结）―《巩固案》（课后巩固、剖析与思考）。如图所示： 　　具体八个环节如下： 　　（一）“学习要求”环节 　　“学习要求”确定要基于学科《课程标准》或国家《考试大纲》，要紧密结合学生学情，在叙述上要明确主体是学生，“行为动词”必须是可操作、可观察、可测量，有利于引导学生课前预习与课堂学习、课后巩固，有利于引导学生将学习活动落到实处。 　　（二）“前知回顾”环节 　　实践证明，“温故而知新”是增强学习效果有效途径，遵循了艾宾浩斯“遗忘曲线”规律，因此，对前面学习知识在课前进行适当回顾复习是必要。“前知回顾”可以是叙述性问题，也可以是选择题、填空题、论述题等。 　　（三）“新知预习”环节 　　预学是发挥学生学习主体作用，培养学生学习品质与学习能力关键环节。因此，“预习案”设计要基于学科《课程标准》，准确定位教学目标，认真剖析学生学情，合理确定教学起点。在此基础上设计合理题型样式，课前印发给学生，引导学生在课前完成，教师对学生完成“预习案”进行检查，把握学生“新知预习”情况，以便在课堂上真正讲学生之所需、练学生之所要，提高课堂教学效率。 　　（四）“新课导学”环节 　　设计导学问题要内化教材知识，将教材知识按一定逻辑顺序展开，环环相扣、层层递进，设计成有梯度、有层次呈上升性问题，而不是简单罗列知识，特别要将易混易错知识呈现出来，将重点难点知识再现出来，以提高课堂教学针对性、有效性。 　　（五）“当堂练习”环节 　　基于学生课前预学，节省了课堂教学时间，为当堂练习提供了余地。设计“当堂练习”要精准，紧扣本节课教学目标，结合学生学情，有利于突破教学重点与难点，有利于考查学生学科思维能力。题型可以灵活多样，如选择题、填空题、论述题等，契合高考要求即可。 　　（六）“本课小结”环节 　　在教师指导下，学生基于本节课学习目标，对所学知识提纲挈领、纲举目张，由点到线、由线到面，画“知识树”或构“思维导图”，将所学知识体系化、条理化、精致化、清晰化，提高课堂学习效率。 　　（七）“课后巩固”环节 　　设计面向全体学生阶梯式、层次性作业练习，引导学生及时梳理归纳知识、复习巩固知识，培养学生优秀学习品质与学习能力，让全体学生课后都有学习获得感、成就感。 　　（八）“剖析思考”环节 　　设计问题必须理论联系实际，体现学以致用原则，有利于培养学生剖析问题解决问题能力，问题可大可小