基于“导学案”的“环节”物理教学模式构建.doc

第 PAGE 页 基于“导学案”“八环节”物理教学模式构建 　　DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2019.35.107 　　一、预习导学 　　“学案导学”是以学案为载体，以方法指导为主线，以问题呈现为形式，以学生自主学习为主体，完成学习任务一种指导模式，是教师指导学生自学一种重要手段，它分课前导学、课中导学与课后导练三部分，师生按学案要求逐步达成了解文本、熟练知识、提高能力学习目标。 　　操作要求：（1）教师要在课前给学生提供文本学案，明确学习目标、重点难点。（2）教师要激励学生善于发现问题、提出问题并及时做好记录。（3）学案要有方法指导，要明确内容范围，呈现主干知识。（4）学生要按学案课前导学问题，通读文本，把握梗概；精读教辅，提炼知识；思考重点问题，完成课前导学内容。 　　二、自学解疑 　　这个环节完全是为了体现学生主体性，变讲堂为学堂而设置。学生紧紧围绕课中导学案上或白板上呈现若干问题，梳理知识，熟悉教材，独立解决问题并提出疑问，培养自学能力。 　　操作要求：（1）教师要明确自学任务与完成时限，预设时间要紧凑，大多学生能完成任务即可。（2）学生要紧紧围绕问题展开积极自主学习行为，勤于动手动脑，尝试解决问题，突破重点，发现疑难。（3）教师要有意地培养学生独立思考习惯与能力。 　　三、展示质疑 　　学生自学之后，既要让个别学生简要展示自学成果，还要让学生展示疑问，这个环节可以按组进行，也可以举手发言；可以上台展示，也可以站立回答。这样既能有效锻炼学生胆识与魄力，实现以生教生目，又能充分暴露或主动提出存在共性问题，为后面合作剖析准备素材，另外，学生还可以在展示质疑中增强信心，发现问题，认识不足。 　　操作要求：（1）展示质疑要围绕具体问题进行，要让尽可能多学生发表见解。（2）教师要充分肯定学生优点，回答不准确、不全面甚至没思路问题留下一个环节解决。（3）教师要因势利导，尽量满足学生对自己成功与疑惑公之于众强烈欲望。（4）教师要在黑板上简明扼要地记下学生共性问题，以便后面进行合作剖析。（5）为了节约时间，教师要让学生注意组织语言，做到精炼、流畅。 　　四、合作剖析 　　教师要求学生“交头接耳”“窃窃私语”，一般按大组进行，每组由组长负责，保证人人在组内发言，一人做记录，之后推荐代表在全班做精彩“演说”。合作剖析内容一方面是在前几个环节中暴露出共性问题，另一方面是教师提前预设好有一定难度问题，一般以两个问题为宜。通过合作剖析环节，学生能够体验研究问题过程，形成自己观念与猜想，掌握一定研究问题方法，享受通过剖析解决问题后获得乐趣，并得出自己“粗浅”结论。通过这个环节，学生能够记忆“会”，剖析后学会“不会”，标注出“不会”。 　　操作要求：（1）剖析前教师要明确任务，讲明要求，限定时间，要保证人人全身心投入。（2）要提醒学生养成提炼语言习惯。（3）在合作剖析过程中，教师要在全班巡视，掌握学情与问题，共性问题要留在“点评总结”环节处理。（4）如果问题较多，要将问题分解给不同组，分别剖析、展示。（5）剖析过程应该先独立思考，后合作剖析。 　　五、代表展示 　　各组将剖析成果进行归纳整理、总结提炼后，让小组代表予以公布、讲解与剖析，展示“会”与“学会”，提出“不会”。这是展示协作能力时刻，这是收获喜悦时刻，也是个人魅力大放异彩时刻。在这个环节，学生可以增强集体荣誉感，不同学生会有不同感受、不同收获。通过这个环节，演讲者得到了锻炼与展示机会，听讲者分享了他人成果，似懂非懂者得到了同辈无偿“赐教”。 　　操作要求：（1）展示代表一般要走上讲台，面对全体师生。（2）组员与组长享有同样话语权。（3）为了节省时间，后发言代表只阐述与前面代表不同意见，或补充不全面内容。 　　六、点评总结 　　这是客观评定学生学习效果环节，一般先由学生点评，主要目在于锻炼与提高学生评价能力。学生可就其中某一个方面矫正偏差，肯定优点，强调重点，也可就重难点、小组表现、成功之处、存在问题等进行全面总结，然后教师进行补充、纠正与提炼。 　　操作要求：（1）针对学生代表发言，教师要不失时机地予以点评。（2）点评一般只针对小组，不针对个人。（3）教师要对表现出色小组大加赞赏，以取得激励先进、刺激后进效果。（4）教师要对学生点评预设范围。（5）教师要对本节课主干知识进行梳理与概括，重申重难点，指出易错点，提示交汇点。 　　七、目标检测 　　检测可分课内检测与课外检测。课内，教师要设置几个题目或问题让学生作答或进行单独抽测，以检测目标达成率与课堂效果，还要提供课外习题组，让学生独立完成，这是学生实践环节，也是巩固重点、发现疑难环节。 　　操作要求：（1）检测题拟定要紧紧围绕本节课教学重点，题量要少，质量要高，难度