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《生态系统的能量流动》教学设计
乐东中学生物组 陈言能
1、教材分析
本节内容是人教版必修 3“稳态与环境”中第五章第二节的内容。 本小节内容包括: “生态系统中能量流动的过程,能量流动的特点和研究能 量流动的意义”三部分。教材首先概括性地指出了 “生态系统能量流动的概念” , 即:生态系统中能量的输入、 传递和散失的过程叫做生态系统的能量流动。 那么, 生态系统的能量是如何输入、 传递和流动的,就成了能量流动这一问题的切入点, 也就引出了本小节要解决的三个主题内容。
关于“能量流动的过程” ,教材以“光合作用”知识为基础,清楚地讲述了 生态系统中用于能量流动的“能量” 来源,并详细地分析了第一营养级 ( 生产者 ) 获得能量的全过程, 定性地阐述了该营养级的能量变化。 接着笔锋一转又以图示 的形式分别说明了第二营养级 (初级消费者)中能量的来源和去向, 并以类推的方 式讲述了能量在第三、第四等营养级中的变化。特别是这种图解类推法的应用, 既一目了然地说明了生态系统中能量在各营养级中的变化, 又避免了文字上的重 复,同时更有利于发展学生的思维能力。 最后,教材总结性地概括了生态系统的 能量来源和流动渠道。
关于“能量流动的特点” ,教材从历史唯物主义的观点出发,列举了美国生 态学家林德曼 (R.L.1indeman ,1915—1942) 对一个天然湖泊——赛达伯格湖的能 量流动定量分析图例。采用提纲式的手法让学生动脑动手、分析计算, 导出能量 在此生态系统各营养级之间传递的数量关系, 并进一步得出相邻营养级之间能量 传递的百分比,可贵的是一环扣一环地提出了为什么流入某营养级的能量不能百 分之百地流人后一个营养级 ?看图时虽一目了然,但表达起来却比较困难,自然 地激起了学生的求知欲。此时,教材顺水推舟地导入了能量流动的特点之话题, 这也是强调重点的一手高招——大手笔, 然后,教材详细地讲述了能量流动的两 大特点:一是单向流动,二是逐级递减。为了更好地阐明这两大特点,教材灵活 地采用了两种手法, 一方面逻辑推理, 归纳出了能量在相邻两营养级之间的传递 效率为10%-20%另一方面直观形象地以单位时间内各营养级获得的能量数值, 由低到高绘制出了一个能量金字塔。这样既可以发展学生的逻辑思维和形象思 维,又有效地说明了生态系统中,营养级越高,获得的能量越少。
关于“研究能量流动的意义” ,教材先概要说明了能量流动的研究可以帮助 人们合理地调整生态系统中能量流动的关系, 使能量持续高效地流向对人类最有 益的部分。然后以事实说话,列举了“草原生态系统”和“农田生态系统”中能 量流动的变化情况。 特别是人类活动在各生态系统中的作用, 教材以假设的手法 说明了合理调整生态系统能量流动渠道的重要性。 这里需要说明的是, 教材的假 设确实存在, 根据生态系统能量流动的特点和生态学规律, 可持续发展的重要性 已不言而喻。所以, 教材通过两个实例的分析, 旨在提示人们在开发利用能源的 同时,一定要遵循生态学规律, 坚持可持续发展的原则。 教学时自然而然地要渗 透生态学观点,注重生态道德的教育与培养。
2、教学目标的确定
2.1 知识目标:
(1)分析生态系统能量流动的过程和特点
(2)概述研究能量流动的实践意义
(3)尝试调查农业生态系统中的能量流动情况
2.2 能力目标: 通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点, 培养学 生分析、综合和推理的思维能力。
2.3 情感目标: 通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容,使学生理解科学 是第一生产力的观点。
3、教学重点、难点分析 生态系统的能量流动过程及特点既是本节的重点也是本节的难点。 能量是一切生态系统的动力, 也是生态系统存在和发展的基础, 生物圈中每 一个完整的生态系统都是一个能量输入、 传递和输出的系统, 这是生态系统功能 的一个重要体现;其重点知识是:能量流动的起点、流经生态系统的总能量、能 量流动的途径和特点。 这部分知识起着承上启下的作用, 它与第三章新陈代谢(同 化作用、异化作用、光合作用、呼吸作用等)有一定的联系,它又直接关系到物 质循环和生态系统稳定性的学习。
研究能量流动过程和特点,一方面可巩固前面学习的食物链和食物网的知 识,另一方面也为研究生态系统的目的——服务于人类自身 (使能量流向对人类 最有益的部分)打好基础。
指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程, 也就是培养学生分析综 合和推理的思维能力的过程, 同时,还渗透着物质运动和物质普遍联系的辨证观 点,是渗透辨证唯物主义观点教育的极好素材。
能量本身是一个抽象的概念, 能量流动也是抽象的, 而且各营养级中能量的 来源和去路比较复杂,在学生原有的认知结构中,对于能量的认识不是很充分, 对
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