（小学德育论文）爱我，你就等等我.docVIP

PAGE PAGE 6 “2014年黄岩区中小学优秀德育论文评选材料” 爱我，你就等等我 —浅谈等待教学与情感教育的超链接 黄岩区高桥中心小学 池婉群 [摘 要] 在快节奏的学习中，部分学生无所适从；在教师饶舌般地说教中，学生毫无辩解的机会。学生的尴尬透露着教学的畸形，他们无不羡慕赞许的眼光和表达自己心声的机会。而等待教学就是一种最朴素最有效的情感教育。 [关键词] 等待 思维 情感 本文阐述“教学等待”主要是指在教学思维上做些等待，在师生互动中留出静默与商量的时间，倾听孩子的真实想法。 学生学习的初愿却是一样的美好：他们对学校的生活充满期待，对教师怀有无比崇敬，他们更对课堂充满想象与期待。可随着时间的推进，有些孩子却无法紧跟学校的快节奏生活，他们似乎慢慢被老师嫌弃，被同学嘲笑，被父母无奈的叹气声，慢慢地消磨了学习的动力。师者,要学会等待，愿意等待，别让孩子在前进的道路上折腰。 课堂的等待，思维的绽放 什么样的课堂教学才是有意义、有效益的？这个问题应当是我们每一位任课教师认真思考和回答的。回顾六年的教学生活，我忍不住再次询问自己，“我有做到每堂课都以学生为中心吗？我有没无视了哪个学生的学习感受？……”想到这些，心中涌起无限的愧疚。 在一次区小学英语有效性的课堂研讨会上,我对英语老师滔滔不绝的语言素养羡慕不已，学生的积极回答，有些相当精彩，犹如一语道破天机，为教学进度全力配合，整节课，在外行人眼里，无懈可击。可在专家的“犀利”评课中，让我们恍然大悟：教师带着学生走马观花，即使有些孩子被鲜花吸引了，想停住脚步，走进花丛中，感受花儿的芬芳，却被老师无情地拉走……尤其有位男孩欲言不止时，老师一句“Thanks, sit down”。男孩红着脸，摇着头，不悦地坐下。甚至有个孩子被叫到回答时，他其实就慢了一两分钟，教师就迅速让其坐下，当其他人无法回答时，这个孩子小声地跟同桌说：“我其实会的，老师都不让我说下去。”在这样的大家注视下的课堂，教师太自我了，在课堂上错把自己当主角，才会导致学生的不理解，让学生无主见地，无自我地熬过40分钟。 我不明白有些毫无破绽的流畅课堂究竟意味着什么。孩子们积极配合的背后难道不是知识的灌输于被动。在当时的课堂上，要是当时教师留给那位小男孩多一分钟，也许他会自豪地回答出问题，也许经过思考，他还是不会，然后由其他所谓的优等生来回答，虽对于这位孩子获取知识的途径是不同的，但是效果比请坐更有意义至少他有独立思考过，至少他的思维得到绽放。而课堂的精彩在于学生的表现，教师的“慢艺术”就是一种最好的等待教学体现。 “教学等待”是一种教学思维的等待,面向全体学生的最朴素最有效的教学方式。 记得在金华站前小学观摩全国小学英语名师的风采，在学习的过程中，我还一度地名师的不屑，上课节奏那么慢，环节又那么稀少，没创新……当我逐渐走入课堂时，情不自禁地感慨“他们的与众不同”，是他们善于利用与学生互动的机会，愿意为他们留出时间，等待他们的内心表达。他们的课有时犹如滔滔江水，气势磅礴，有时犹如涓涓溪水，缓缓流淌。他们时时为了学生的表现，灵活地随着孩子们而停留脚步，聪明的孩子们似乎很快感受到了老师的等待，畅所欲言的英语课堂，快乐学习的源泉！ 总之，对于每一课，我们不要一味地想着学多少，而要以学生的接受为准，落实到位，方法领悟了，疑难破解了，教学中的等待也蓦然成为一种无声的唤醒了。 二、情感的等待，互动的升级 1、耐心“等待”，制造“绿色处理法 我们都知道，课堂是个大舞台，不光是知识传播的场所，更是学生个性养成的最佳机会。小学生各方面处理事件的能力毕竟较为不成熟，即使在课堂上，也无法控制情绪，制造一些突发问题。作为应对课堂突发事件的处理方式，“冷处理”成为与“热效应”相辅相成，并日渐展现其独特魅力的处理方式。但为了保护学生的自尊心，我们为针对事件的特性，适当冷处理，让学生有个缓冲的时间差，应该是一种可持续性情感教育。 记得一次英语练习课，由于录音机广播坏掉了，但想让学生感受正宗的美音，只好回办公室拿另一个CD机。就在回办公室拿东西的一两分钟内，班级两个男生就发生了口角矛盾。但听到笔者回来的脚步声，他们俩就控制住情绪，假装没事，此刻一位学生大声说他们俩刚刚的矛盾。我本想斥责的，但考虑到一处理，就会影响到其他同学的课堂时间，鉴于他们平时关系还好，于是我看着他们说道：“好的，我知道了。”果不其然，课后他们又搅和在一起聊起。学生之间的小摩擦是难免的，要是我们当众批评，反加重他们之间的矛盾，到时，不光学生难堪，要是他们反抗，教师尽失威信。 苏霍姆林斯基说过：“任何时候都不要忘记你也曾经是个孩子。”原谅孩子犯错的胸襟，要容得下孩子的不足甚至是千奇百怪的错误，只要给他时间，有静待花开的耐心，尊重生命成长的节律。 2、制造“等待”，师