《第四节 光合作用》示范公开课教学设计第2课时【北师大版高中生物必修1】.docxVIP

PAGE3 / NUMPAGES3 第四节《光合作用》教学设计 （第2课时） 教学目标 1．说出绿叶中色素的种类和作用。 2．说出叶绿体的结构和功能。 3．说明光合作用以及对它的认识过程。 4．尝试探究影响光合作用强度的环境因素。 5．说出光合作用原理的应用。 6． 通过光合作用发现史的学习，使学生受到科学家们崇高的精神境界的熏陶，并养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。 7．通过了解光合作用原理在农业生产上的应用，使学生认识生物科学的价值，从而乐于学习生物科学，同时增强学生的社会责任意识。 教学重难点 【教学重点】 1．绿叶中色素的种类和作用。 2．光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 3．影响光合作用的环境因素。 【教学难点】 1．光反应和暗反应的过程。 2．探究影响光合作用强度的环境因素。 教学过程 一、导入新课 教师：色素滤液在透射光下和叶片一样因绿光未被吸收而呈绿色，然而色素滤液反射出的光线却不同于叶片的反射，呈现出暗红色。离体的色素无法将吸收的光能用于光合作用，只能把光能重新释放出来，发出荧光。在此过程中由于能量的损失，色素溶液发出光的波长长于吸收光的波长，故呈暗红色。 师生共同总结得出：只有在完整的结构中，叶绿体中的色素才能够吸收光能，驱动光合作用的发生。 教师提出问题：叶绿体中的色素吸收了光后，会发生怎样的变化呢？ 二、讲授新课 （二）光能在类囊体膜上转化为活跃的化学能 寻找证据 教师引导学生思考，学生阅读课本P118页内容，分析资料，讨论回答问题。 1．恩格尔曼在实验中选用水绵作为实验材料的原因是什么？好氧细菌的作用是什么？该实验说明光合作用发生在细胞内的什么结构中？ （水绵细胞中只有少数几个长带状的叶绿体，便于观察；好氧细菌的分布位置可以准确指示O2的释放场所；叶绿体是光合作用的场所。） 2．资料2说明光合作用中O2的生成和有机物的生成是两个相对独立的反应还是一个完整不可分割的反应？ （O2的生成和有机物的生成是两个相对独立的反应。） 3．资料2和资料3说明光合作用释放的O2来自H2O还是CO2？H2O分解后释放的电子和H+的受体是什么物质？ （光合作用释放的O2来自H2O；H2O分解后释放的电子和H+的受体是NADP+。） 4．资料4说明叶绿体中ATP生成的直接驱动力是什么？这与有氧呼吸中线粒体内膜上ATP的生成机制有什么相似之处？ （ATP合成酶；都是在酶的催化作用下，发生化学反应，生成相应ATP。） 教师总结：光反应可概括为水的光解、[H] 的生成和ATP 的生成这3 组反应。光能在光反应中被捕获，转变成了ATP 和[H] 中活跃的化学能。 教师提出问题：整个光反应过程中，二氧化碳没有参与。光反应中生成了NADPH。请你推测，后面的反应过程是怎样的呢？科学家是如何研究得出的呢？ （三）CO2被还原为糖类等有机物并储存了能量 教师指导学生阅读P122页资料，根据阅读获得的信息，思考下列问题： 1．碳反应中CO2转化成的第一个产物是什么？CO2是与什么物质发生反应生成第一产物的？ 三碳酸（用C3酸表示）；CO2是与一种五碳化合物（用C5表示）结合，反应生成第一产物的。 2．卡尔文认为碳反应涉及一个物质循环过程，请你尝试写出这一过程。 3．光反应生成的ATP和[H]是在碳反应的哪个环节被消耗的？如果ATP和[H]不被消耗，光反应能否持续不断地进行？ （光反应生成的ATP和[H]在三碳化合物的还原的过程中被消耗；光反应不能持续不断地进行下去。） 总结光合作用的过程： 教师结合图片和动画，讲解光合作用的光反应和暗反应。 光反应：光合色素吸收的光能，一方面使水脱氢，并放出氧气和产生H+，H+与NADP+结合产生NADPH，并且提供能量使ADP生成ATP。强调光反应需要的条件是光、光合色素、酶。 暗反应：目的是使二氧化碳获得NADPH，被还原成为糖类。二氧化碳与C5化合物结合（二氧化碳的固定），形成2分子C3；一部分C3获得了NADPH和ATP释放的能量并被NADPH还原为糖类；一部分C3形成C5继续参与循环。 在光反应阶段，光能被叶绿体内类囊体膜上的色素捕获后，将水分解为O2和H+等，形成ATP和NADPH，从而使光能转化成ATP中的化学能；NADPH和ATP驱动在叶绿体基质中进行的暗反应，将CO2 转化为储存着化学能的糖类。 师生共同总结，当环境发生改变时，C3、C5、ATP、NADPH含量变化。 教师引导学生以表格的形式再次巩固光合作用两个阶段的各种变化。以及两个阶段之间的关系。 联系：光反应为碳反应提供NADPH和ATP。 拓展：教师引导学生思考光合作用与细胞呼吸（有氧呼吸）的关系： 区别： 光合作用： 有氧呼吸：有机物+氧气→二氧化碳+水 联系： 物质方面： 能量方面： 三、课堂反馈