“六模块”建构式英语课堂教学探析精析.docVIP

第 PAGE 页 “六模块”建构式英语课堂教学剖析 　　“六模块”建构式课堂，是连云港市推进基础教育课程改革，实现高效课堂成果，其中包括“自学质疑、交流展示、互动剖析、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用”六模块，实现学生主动参与学习，调动学生课内外学习积极性与主动性。联系学科特点，通过摸索剖析，我们发现用问题引导“六模块”建构式英语课堂教学效果比较显著，让问题作为学生学习载体，即学习内容问题化。问题可以贯穿整个教学过程，也可以适当地应用于某个教学模块，从而培养学生自主学习、知识建构、综合语言表达、应用知识解决实际问题能力，促进学生综合素质提升。具体做法是：让课堂充满问题，让问题引导思考。 　　一、　用问题引领学生“自学质疑” 　　“六模块”建构式英语课堂中“自学质疑”环节是教学中关键，我们提倡学生带着问题走进课堂。学贵有疑，学生思要带有疑问，有疑问才会促使他们积极思考，提出问题，最终解决问题。 　　在自学质疑环节要指导学生围绕学习目标，阅读相关学习素材，进行自主学习，尝试进行知识建构，基本解决学案中问题，完成基础练习，发现并提出自主学习中疑难问题。教师课前应先精心设计导学问题，这些问题应引导学生积极去阅读与思考。 　　例如，在讲授牛津英语9A　Unit　One　Star　SignsReading之前，本人提出导学问题是：　①　Zhao　Benshan　is　a　humorous　person，　can　you　tell　me　what　his　star　sign　is？　②　Albert　Einstein??s　star　sign　was　Pisces.　What　does　his　star　sign　say　about　him？　Do　they　match　his　characteristics？　③　What　kind　of　friend　do　you　want　to　make？　Why？ 　　让学生从教师设计问题中找到解决问题方法，并提出质疑问题，学会看书，学会自学。 　　二、　在交流展示中提出有代表性、有价值问题 　　交流展示环节主要展示解决学案中问题思路，共享学习成果。展示可以分为组内交流展示与班内交流展示，完成查漏补缺与巩固提升，教师进行适当点评，特别是教师对有代表性、有价值问题点评与肯定，会促进学生提出更优质问题。 　　例如，牛津英语9A　Unit　Four　TV　programmesVocabulary部分，本课时谈论不同类型电视节目（Types　of　TV　programmes）。　学生以小组形式讨论自己所喜欢电视节目，并提出有代表性新问题。 　　三、　在互动剖析中解决“双基”问题 　　互动剖析问题一是有助于学生基础知识与基本技能达成问题，二是学生自学中发现困惑与疑点，针对本组内提出不同问题，要有针对性地进行互动剖析，鼓励学生大胆释疑解惑。对于其他学生解答持不同意见，还可以再次进行质疑，实现兵教兵，兵练兵，最终达到兵强兵目。培养学生参与互动、互动剖析意识。 　　四、　在精讲点拨中“点拨”重点与难点问题 　　学生合作剖析展示后反映典型问题，教师要有筛选性地进行点拨，特别要对有代表性、有价值问题进行点拨；点拨问题过程中，要渗透学科思想知识形成过程，要归纳出解题思路、方法及规律；对重点与难点适当点拨。 　　例如，在学习牛津英语9A　Unit　One　Star　SignsGrammar部分时，学生合作剖析后抛出这样一个典型问题：如何区分句型It　is/was　+　形容词　+　of　sb　to　do　sth.　与It　is/was　+　形容词　+　for　sb　to　do　sth. 　　这是本课时一个重点也是难点，教师必须给学生解释清楚。 　　五、　在矫正反馈中反思仍然存在问题 　　反馈体现在自学质疑（学案收改）后，在学生交流展示时、在互动剖析情况把握时，在精讲点拨后课堂生成问题解决时，在课堂巩固习题完成后等，矫正可随时进行，可专段时间进行。学生运用英语进行交际时，犯错是难免，教师在学生出现错误时，要耐心、热心地提出一些建议性意见，引导学生获取正确知识，帮助他们取得成功。 　　例如，在学习牛津英语8B　Unit　One　Reading　Times　have　changed中，教师在梳理了课文中有关阳光镇变化后，提出这样一个问题让同学们来思考：　What　do　you　think　of　the　changes　in　your　hometown？ 　　在听到这个问题后，有学生指出，现在生活比以前更好了，并从衣、食、住、行方面进行阐述。教师首先肯定学生成绩，保护学生自尊心，同时指出存在不足，家乡变化既有有利一面，也有不利一面。如家乡环境没有以前好了；人口增多，耕地减少，交通拥挤；人情比以前淡