“八年研究”对教育评价的影响以及给我们的启示精析.docVIP

第 PAGE 页 “八年研究”对教育评价影响以及给我们启示 　　“进步教育”产生于19世纪末并持续到20世纪50年代美国一种教育革新思潮，亦称“进步教育运动”。它试图改革旧传统教育，使其更好地适应美国社会需要。在整个进步教育运动史上，影响最为广泛、持久事件之一，就是由学校与学院关系委员会负责“八年研究”实验。、对美国乃至整个世界教育都产生了重大影响，因为它首次提出了“教育评价”概念，产生了评价领域，同时也强调了目标制定、课程计划与评估过程之间整体关系。本文通过对“八年研究”过程及其对教育评价影响进行研究，试图从中得到对我国教育改革一些启示。 　　一、“八年研究”发展过程 　　1.“八年研究”起因 　　在1929年至1933年期间，资本主义世界发生了一场空前经济危机，席卷美国，造成美国经济大萧条。严重经济危机给美国社会与教育造成极大冲击。1930年，美国成人中有25%人失业，大批青年人找不到工作流浪街头。还有许多人为避免在社会上闲荡，纷纷涌向高级中学，他们并没有多少上大学要求兴趣。这样使美国高中学生人数大量增加。然而，当时美国高中课程内容狭窄，教学与考试教科书主义倾向严重，高中教育不能满足社会发展需要并引起年轻人兴趣。于是，中学课程现状与失业青年需要之间产生了尖锐矛盾。许多人要求重新修订高中课程方案与教学大纲，以满足社会需要。为了解决高中课程及教学问题，美国进步主义教育协会负责人艾钦（W.M.Aikin）于1933-1940年期间领到了一项长达八年之久中学课程改革运动，这就是美国教育史上著名“八年研究”。 　　2.“八年研究”实验过程 　　在这八年研究之中，进步主义教育协会制订了“八年研究”四项基本原则，并以此为课程编制与教学基本理论依据。在这八年研究期间，教育研究人员对参加实验30所高中学生4年中学学习及其4年大学学习进行追踪研究。为解除各方人士对课程改革是否会影响学生上大学忧虑问题，同时也希望得到高等教育机构配合与支持，进步教育协会成立了各种委员会，如“中学与大学关系委员会”与“课程评价委员会”等。经过“中学与大学关系委员会”协商，该研究挑选了7所大学与30多所中学联合起来进行实验研究。参加实验学校称进步学校，没有参加实验中学称其为传统学校。让参加实验30所学校学生，高中毕业后免试直接升入美国300所左右有关大学与学院。 　　3.“八年研究”实验结论及影响 　　“八年研究”具体实验结果，由泰勒为首专家组进行了详细对比剖析，最后得出结论是：来自30所实验高中毕业（1）总评分略高一些；（2）在大学四个年级中，每年接受荣誉多一些；（3）具有更强离职、好奇心与冬季；（4）在思维方面表现得更精密、更系统、更客观；（5）对教育意义有更清晰看法；（6）在遇到同样问题时有更好应变能力。只是在记忆方面比传统学校学生差一些，但并无显著性差异。“八年研究”教育实验结果表明：中学与大学关系明显改善。实验指导委员会提出，应该重新审视原有中学与大学关系，要建立一种更恰当、更现实关系，使两者之间能够很好地沟通。 　　二、“八年研究”对教育评价影响 　　“八年研究”是从人全面发展与多元教育目标需要出发，进行课程、教学、评价三位一体教育改革。泰勒在1940年“八年研究”报告书中，首次提出“教育评价”概念。他认为“教育评价在本质上是确定课程与教学大纲在实际上实现教育目标程度过程。但是，鉴于教育目标实质上是指人们发生变化，也就是说，所要达到目标，是指望在学生行为模式中产生某种所希望变化，因此，评价是一种确定行为实际变化程度过程。” 　　正是由于“八年研究”，教育评价在实践中得到了不断完善与发展，教育评价开始渐渐发展成为一个重要研究领域，其理论与方法得到了进一步发展。特别是在六七十年代美国，受联邦政府教育改革政策影响，教育评价领域迅速扩展，评价研究得到更多资助。研究者在批判泰勒评价理论基础上，又提出了许多新评价理论与观点，如决策导向CIPP评价模式、消费导向评价模式、目游离评价、应答评价模式等。 　　三、“八年研究”给我们启示 　　“八年研究”实验对美国乃至西欧国家课程与教学活动产生了深刻影响，对“八年研究”实验剖析，将对我国教育改革与发展来说是非常有益事，我们会从中得到很多有益启示。 　　1.加强理论指导 　　美国‘八年研究”是进步主义教育运动一个重要组成部分。进步主义运动创始人，著名教育家、哲学家与心理学家杜威为“八年研究”提供了充分理论指导，“教育评价之父”泰勒在课程评价方面作了许多指导性_l几作。在实验过程中，“大学与中学关系委员会”下设了课程委员会、大学追踪研究组、评估委员会等许多专门机构，对实验学校提供指导与评估。我国新课程改革从中央、省、市、县形成了一个完善而独立行政层面，课程行政“过度膨胀”，课程理论呈“虚弱”状态而被迫