“全人教育”理念的理论思考与实践探索汇编.docVIP

第 PAGE 页 “全人教育”理念理论思考与实践剖析 　　一、长春八中“全人教育与谐发展”办学理念理论思考 　　基础教育担负是为孩子一生幸福成长奠基工程，是奠定学生成人成才基石。为此，我们要坚守教育使命与责任，树立正确学生观，关爱每一个学生，尊重学生个性差异，反对歧视与排斥任何一个学生，确立人人都能成才理念。学校要为学生创造良好发展环境，提供多样化、个性化教育服务，使学校教育走向优质化、平等化。长春八中办学理念是“全人教育与谐发展”。全人教育是20世纪70年代从北美兴起一种以促进人整体发展为主要目教育思潮，后来传播到亚洲、大洋洲等地区，对各种类教育产生了重要影响，形成了一场世界性全人教育改革运动。对全人教育理论上阐述学术界定义至今仍无定论。美国隆?米勒（Ron Miller）是当今提出现代意义上“全人教育”第一人，创办了“全人教育出版社”并发行了《全人教育评论》。日本教育家小原国芳提出理想教育应包含人类全部文化，理想人应具备全部人类文化，即培养真（学问）、善（道德）、美（艺术）、圣（宗教）、健（身体）、富（生活）全面发展人。长春八中办学理念是受到上述教育家教育思想启发，在新课程改革大背景下，结合了八中具体校情提出。它基本内涵是：“全人教育”即以人为本，以师生终身发展为目标，关注全体师生发展，关注个体师生全面发展，关注学校整体工作全面发展。“与谐发展”即以与谐为奋斗目标，关注师生关系与谐融洽，关注师生个体心理与谐健康，教育者与受教育者之间互进互助、彼此激励合作，共同发展，关注学校与谐育人环境生成与发展。可以说，一所学校不能没有教育理念，教育理念是一所学校灵魂，教育实践是灵魂载体，师生踏实实践力是一所学校“身心与谐”最基本、最有力保障。只有这样，办学理念才能真正地体现出其价值与意义。2019年我主持八中工作以来，在对八中办学理念传承基础上，有了一定丰富与发展，经历了理论思考与实践剖析两个重要阶段。 　　二、长春八中“全人教育与谐发展”办学理念实践策略 　　2019年长春八中 “全人教育，与谐发展”办学理念进入到逐步完善、逐渐成熟、逐渐规范阶段。在2019―2019学校三年发展规划中，我把八中办学理念实践目标锁定在“踏实性、实效性、高效性、持久性、创新性”等方面。我们具体实践策略如下： 　　（一）实施教师职业生涯规划与学生人生规划办学特色落实全人教育 　　高中是基础教育一个重要阶段，是学生处在人生十字路口非常关键一个阶段，在作出人生规划、培养公民基本素质并形成健全人格方面有独特价值。因此，高中阶段教育不是大学附属阶段，不能仅仅为升大学作准备，我们既要为高一级学校输送人才，又要为每一个学生终身发展打好基础，使学生具有继续学习能力、规划人生意识、创业基本能力、面对未来生活能力。由于激烈升学竞争与各种复杂原因，学校面临着生存与发展巨大压力，很多学校都将办学目标直接指向升学，办学变成了一种工具，升学变成了一种目。在追逐高分过程中，忽略了学生健全人格与身心等各方面发展。一些学生缺乏对崇高理想与信念追求，缺乏对社会责任感，缺乏积极主动学习态度与学习兴趣，人生规划能力与与人合作能力缺失。为此我们把“师生生涯规划促进学校发展”定为我校办学特色。 　　从2019年――2009年，我们借助师生生涯规划在职业前瞻性方面给了师生一定引领，规划对师生工作与学习热情起到了很好激励作用。为了更好地激励师生“俯下身来”做事效果，我在2019年广泛地征集了各方面意见与建议，对规划实施策略进行了进一步完善，通过“灯塔式”长远目标与“路标式”短期目标并进，促进师生成长。其一，在继续推进“灯塔式”长远目标规划同时，又辅之以“路标式”短期规划思路，旨在指引与规范师生行进中点点滴滴，预防其面对长远目标出现“心理疲劳”，提高师生工作学习效率，保持其持久工作学习热情，让师生“处处有规划，时时有成就”，同时关注规划生活化、常态化，强化规划实效性；其二，剖析师生生涯规划最佳契合点，以及师生生涯规划共同体建构，以达到师生成长互相促进效果。其三，教师生涯规划，由先前部分教师引领，转向全员参加。认真剖析学校教师学历、年龄、教龄情况以及骨干教师情况，总结了教师成长特点规律，分层次制定了教师职业生涯规划目标，并对全体教师生涯规划档案从内容与形式进行了完善。专设师生生涯规划档案室，制定规章制度与文化设计，亲自检查教师档案内容，对不合格及时纠正；其四，学生人生规划，由学业规划目标为主转向品行素质目标与学业目标并重。为学生终身发展奠基，更重要一点就是培养学生健全人格，让学生拥有开放胸怀、高雅情趣、高尚情操、高贵精神。为了上好人生规划课，我校编撰出版了校本教材《生涯》。三年来，我一直承担《人生规划》特色校本课程。 　　2019―2019年是我校办学特色收获期，同时也是学校教育教学工作向