“全人教育”理念下高职院校学生素质和能力培养中存在的问题及原因分析汇编.docVIP

第 PAGE 页 “全人教育”理念下高职院校学生素质与能力培养中存在问题及原因剖析 　　随着经济发展、科技进步、产业升级，职业岗位流动与新职业种类不断涌现，用人单位对岗位人员综合素质与专业结构都提出了新要求，促使高职学生毕业后在就业领域选择与适应方面都面临着一系列新挑战。为配合经济社会对人才需求，高职教育人才培养目标应更多地强化对学生人文素质培养，促进学生素质全面提高。 　　一、高职院校学生综合素质现状及原因剖析 　　（一）思想懒散，责任感缺失 　　当前高职学生大部分从小生活优渥，经历较为简单，没有来自生活压力，无论生活还是学校都无多少挫折可言。在家父母溺爱，在校应试教育，导致很多学生思想懒散，比较自我，缺乏社会责任感。所以说，忽视人文教育，不利于高职院校学生全人意识形成，会致使学生缺少精神层面追求，形不成正确道德观与价值观。 　　（二）专业知识储备不足 　　高职院校学生相对本科院校学生而言，自我学习、主动学习能力较差，且很大比例学生跟风、盲目选报高考志愿专业，致使一部分学生进入高职院校后对所选专业无兴趣，对个人未来发展没有明确目标与规划，只是在消极被动地学习专业知识，没有形成良好学习习惯。 　　（三）创新精神与钻研意识缺乏 　　调查显示，绝大比例高职院校学生都希望自己掌握一门能立足社会技能，学习时只挑自认为对未来有用学科、知识学习，而对于提升自身素质与思想道德方面学科敷衍了事，这种功利性、只重视短期技能学习理念，导致毕业学生到工作岗位之后不能适应企业对人才执着、敬业等企业文化要求而频频跳槽，究其原因，还是高职院校没能把全人教育提到重要位置，在教学中对专业、技能教学更为倾斜，终究导致学生缺乏创新精神与专研意识。 　　（四）心理素质较为脆弱 　　考入高职院校学生总会在自己内心与考上本科学校高中同学进行比较，产生巨大心理落差，不能正确看待高职院校中能够学到更多在本科学校所接触不到技能、动手操作等优势，只是一味在心理上消极认为学校差距对自己影响，反而不能积极学习，不去培养吃苦、耐劳、拼搏精神，往往在学习与生活中表现出焦虑、急躁情绪，从每年对高职学生心理测试就可以看出，一部分高职院校学生不能很好地进行自我疏解、自我解压，如果不能积极引导，如此个性与心理素养都不会为社会与企业所接纳。 　　二、全人教育理念下高职院校学生素质与能力培养中存在问题及原因 　　（一）“全人教育”理念不完备 　　1.人文教育与学科教育地位不等。长期以来，多数高职院校都把培养技能型人才作为自己人才培养目标，这种重学科教育轻人文教育模式势必会在平时课程安排上过多关注专业知识学习，而忽略学生人文素养培养，没能真正开展“全人教育”，直接影响到高职院校学生自身内涵建设与全面发展。 　　2.教师文化素养底蕴有待提高。学生在校学习期间，教师自身所具有、所能体现出来文化素养对学生成长意义重大，教师思维理念、世界观、人生观、待人处事原则无形中影响着学生。但从整体上看，我国高职院校教师队伍中，部分专业课教师人文意识淡薄，授课过程中只注重对专业知识讲授而忽略了学生心理、性格方面对知识渴求，且很多老师也没能在自身人文素质方面不断提升，不能让学生在日常学习中受到潜移默化影响，让学生缺失了一条提高自身人文素质途?健? 　　3.缺乏全人教育总体观念。虽然现代高职院校硬件设施越来越完备，对于学生技能培养方面起到了很好实践作用，然而，高职人才培养模式设置培养计划中对全人教育理念并未有足够重视。大多数高职院校选修课中虽然有大量通识教育课程设置，但课程质量参差不齐，加之未对学生进行正确引导，导致很大比例学生上选修课就是为了获得学分而选修、而学习，如此功利性、机械性学习模式，不能实现全人教育理念快乐学习、主动学习，学习效果病不显著。 　　（二）校园文化潜移默化地育人功能没有凸显 　　1.校园文化定位有偏差。很多高职院校校园文化建设滞后，校园文化定位不明确，忽视了校园文化在现代高等职业教育中应有作用。很多高职院校在校园文化建设中，认为校园文体活动即为校园文化建设、学生能积极参与活动多即为校园文化丰富，并未真正定位校园文化内涵所在。虽然校园文体活动是校园文化建设不可缺少一部分，但校园文化建设应该是通过学生与教师共同参与一些活动，让学生从内心对一些事物认可与参与，并能形成一定价值观念与社会观念，从而激发学生创新力、想象力与开拓进取能力。 　　2.校园人文环境缺失。高职院校校园文化中人文环境包括显性人文环境与隐性人文环境。诸如学校教学楼建设、实训室建设、校园景观建设显性环境比较好完成，而真正对学生“全人教育”起潜移默化熏陶作用、对学生人格养成、世界观、人生观、价值观形成起决定作用育人环境却是不能在短期内建设完成。尤其是高职院校学生基础薄弱，学习能力较弱，参与活动主动性、积极性