“全反射”中射出“3d物理教学”.docVIP

第 PAGE 页 “全反射”中折射出“3D物理教学” 　　一、“3D物理教学”理论基础 　　3D物理教学源于20世纪60年代初期一些教育家提出具有改革性理论，例如美国心理学家布鲁纳提出“发现教学”、美国心理学家苛勒“领悟说”与前苏联教育学家赞科夫“发展性教学理论”，其结构可以视学生与教学内容而灵活处理，如发现问题可以在先，领悟规律在后；技能发展先行，归纳思维发展随后。学生各个方面能力提高一般是按照发现、领悟、发展这样顺序进行。学生先要在教学活动中发现问题，并且每位学生发现并不一定是同一个问题；其次，学生在发现问题后尝试解决问题，这使得学生从中领悟了一些原理，最后，这样过程实现了学生某个方面能力发展结果。 　　二、“3D物理教学”案例――全反射 　　为了更好阐述如何在课堂实施过程中实现可视化，现举例一节公开课。教学对象为常州市北郊高级中学高二（6）班，人数51人。 　　1. 教材剖析 　　“全反射”是人教版高中物理选修3-4第13章第2节内容，是几何光学在高中物理重要知识点。本节内容建立在反射与折射两种简单几何光学现象学习基础之上，让学生亲身体验科学家如何发现问题、设计实验、剖析科学真理科学方法与过程。本节课更适合应用3D教学模式进行设计。 　　2. 教学过程 　　（1）发现新现象――魔术：“消失”硬币。杯底置一枚硬币，在烧杯侧面观察杯底，将烧杯内部注水，观察实验现象。问题：思考空烧杯时能看到硬币说明有什么光线从杯壁射出后入射到人眼？学生：入射到人眼是从烧杯壁射出折射光线。所以折射光线有无是能否看到硬币关键。要想解释上面实验现象就需要学习新知识，很自然引入新课学习。 　　（2）领悟新知识――基本概念与规律学习。对于全反射现象中一些基本概念，采用自主阅读与实验剖析相结合方式使学生对光疏介质与光密介质，全反射现象以及临界角概念有深入领悟。①光疏介质与光密介质定义。学生阅读教材，得到光疏介质与光密介质定义。②实验剖析：当光由光密介质射入光疏介质时，会有什么不同现象呢？ 　　请观察实验现象完成下面空格。 　　光线数目变化：光线从水入射到空气中，随着入射角逐渐变大，折射角也变大，当折射角增大到 90° 时， 折射光线 突然消失，只剩下 反射光线 。 　　③全反射定义与临界角问题：试用折射定律推导临界角大小。（学生自主推导，教师总结）④ 发生全反射条件光从光密介质进入光疏介质并且入射角等于或大于临界角。 　　（3）发展新能力――魔术揭秘、自然现象解释以及全反射现象应用。课堂教学根本目是使学生获得知识、技能与思维能力等各个维度发展。有鉴于此，教师在课堂上设计了魔术解密、自然现象解释以及全反射棱镜与光导纤维应用等几个教学环节。①魔术解密――“消失”硬币。问题1：尝试解释烧杯中倒入水后硬币“消失”原因；学生思考回答：光线从烧杯侧壁入射空气时发生全反射，导致没有折射光线出射。问题2：全反射发生在烧杯内壁还是外壁 ？学生思考回答：因为水与玻璃折射率接近，所以内壁不会发生全反射，故应该是从玻璃外壁入射空气时发生全反射。②海市蜃楼成因。视频演示：海市蜃楼新闻。请同学们结合本节课所学解释海市蜃楼成因（提示：海面附近下层空气温度低，密度大，折射率大；上层空气温度高，密度小，折射率小）。③全反射应用：全反射棱镜。问题：给出折射率为1.5等腰直角三角形棱镜，完成光路图，讲解全反射棱镜。活动：用全反射棱镜设计一个潜望镜。④全反射应用：光导纤维。问题：解释实验现象――弯曲玻璃棒导光。活动：阅读教材，归纳光纤通信优点。 　　（4）灵魂激荡――情感、态度与价值观教育。光纤通信是信息社会重要通信手段，因发明光纤通讯技术，华人物理学家高锟于2009获得了诺贝尔物理学奖。他获奖演说中有一句话：“目前，没有其它物质可以代替光纤。我认为，如果有，起码要一千年以后。但是，请不要相信我话，因为我自己就从来都不相信什么专家话。”在课堂结尾引用这句警言，希望学生能在发现新问题、领悟新知识、发展新能力之外，能够体会到科学家这种“大胆质疑、小心求证”科学精神震撼，以期能让学生在情感、态度、价值观方面也获得一定发展。 　　3. 教学反思 　　本节课教学设计体现了3D课堂完整课型。课堂引入采用一个光学魔术，让学生发现一个之前没有见过现象，极大引起了学生兴趣。对知识领悟过程与能力发展过程，做了一个有机整合。主线是全反射魔术发现现象--全反射知识领悟--魔术解密与全反射应用能力发展。 　　但是发现、领悟与发展并不是割裂，学生学习活动中，领悟中伴随着发展，发展中又有新发现，比如将课本演示剖析实验改成了学生自主剖析实验，在学生协作能力、实验操作能力、观察能力发展同时，领悟了一个新光学知识。再比如全反射应用当中全反射棱镜，不是直接告知学生，而是让学生完成一个光路图，通过光路