“全人教育”理念下的通识教育课程改革实践研究精析.docVIP

第 PAGE 页 “全人教育”理念下通识教育课程改革实践研究 　　Abstract The concept of all-round education sprang up in the west， and then spread to all countries in the world. In practice， higher education has always been the key field of popularizing the concept of all-round education， among which the general education curriculum in higher education is an important way to implement the concept of all-round education. According to the characteristics of private colleges and universities， this paper takes the practical writing course as an example to complete the general education curriculum reform practice under the concept of all-round education. 　　Keywords all-round education； general education； practical writing； teaching reform 　　20世纪 60 年代，美国高等教育进入大众化阶段，随着教育规模不断扩大，引起了教育质量下降。这个问题出现引起了关注，如何提高教育质量，成为了20世纪 70 年代美国教育界关注焦点。全人教育作为一个概念在北美出现，其最具代表人物是美国隆?米勒，他提出了现代意义上“全人教育”理念。[1] 　　1 “全人教育”理念?c通识教育概念辨析 　　1.1 “全人教育”理念 　　由于全人教育概念涉及范围宽广、复杂，教育界对全人教育理解也十分多元。美国学者隆?米勒认为全人教育是一个师生在彼此交流与表达中共同学习成长过程。[2]国内学者谢安邦与张海东认为全人教育目是促进人整体发展，全人教育关注是人与人之间平等、开放、有活力交流与合作，关注是人生经历而不是一种专业技能。刘宝存则认为所谓“全人教育”就是培养“完整人”教育模式，培养“身体、心智、情感、精神心灵力量融合一体人。台湾学者吕俊甫认为教育理想是促进人全面发展，人全面发展包括身体发展、德性发展、情绪等方面发展，这种能促进人全面发展教育即可称之为全人教育。[3] 　　综上所述，学者对于全人教育表述，从目标看：全人教育所关注不应仅仅是知识技能传授，应是一种全面提高人素质教育，使人在身体、精神、智力等方面都得到发展。从内涵上看：全人教育应该用一种整体思维方式去思考，包含了整合意义与经验多重层面教育，是注重个人体验与经历获得教育。 　　1.2 通识教育概念 　　不同历史时期，学者对通识教育概念认识也有所不同。美国博德学院帕卡德教授最早提出“通识教育”概念，他认为：通识教育是专业教育基础，学生在进行专业学习前，对专业知识先期全面了解，都来源于通识教育。[4] 　　我国《教育大辞典》中，通识教育定义是：近代关于教育目与教育内容一种教育思想以及据此实施教育。[5]特别是在高等教育阶段，通识教育与专门教育相区分，是大学生在专业学习前需接受共同内容教育，属于一种内容宽泛教育。 　　尽管国内外各种权威机构与学者，对于通识教育概念表述各不相同，但关于通识教育核心问题，大家看法却是一致，笔者对此归纳为：通识教育是高等教育重要组成部分，目是要培养健全个人与负责公民，是目标与实践统一体，是每个学生必须接受除专业以外那部分教育，他们是相互联系，相互补充；实质是“与谐发展人”培养。 　　2 “全人教育”理念下通识教育课程设计 　　“全人教育”作为现代高等教育一种思潮，主张以“与谐发展人”为导向，培养具有“整全知识”、“健全人格”“全人”。 而通识教育主要通过整合、跨学科知识体系，为学生提供宽阔认知视野。在这个视角下，通识教育是“全人教育”理念推广实施一种良好承载体，全人教育是通识教育指导思想，通识教育是全人教育实施平台。 　　2.1 通识教育课程设计引导 　　开展全人教育理念下通识教育，需要一个坚实着力点。在教学组织流程中，课程设计上承教学理念，下导教学内容，是教学中关键节点，也是开展全人教育理念下通识教育重要媒介。通识教育课程配置方式与知识类型对学生知识结构与健全人格有着重要影响，从人类文化知识