“八字四步”习作教学课课堂模式.docVIP

第 PAGE 页 “八字四步”习作教学课堂模式 　　习作是小学语文学习重点与难点，也是小学语文教学重点与难点。习作教学历来是小学语文教学重头戏，占据着小学语文教学半壁江山。传统习作教学课堂模式是“揭示课题―明确目标―讨论选材―自主拟稿―誊写习作”，在这样课堂模式下，习作教学现状普遍存在着“学生畏，教师累，学生表达苦，教师指导难” 通病。教师与学生都投入了很多精力，但习作教学质量不高、学生习作能力偏低却是不争事实。能否在习作教学课堂上找到突破这一习作教学瓶颈方法呢？基于这样思考，我们开展了课题研究――《诵读经典 提高小学生习作能力策略研究》，尝试将经典名著引进习作教学课堂中来。经过两年多研究实践与慢慢摸索形成了“八字四步”习作教学课堂模式――“读、赏；议、导；思、写；评、悟”。下面以《铁丝网上小花》名著习作课为例，对这一课堂模式进行具体阐述。 　　第一步：“读、赏”―― 在阅读赏析中吸收、积累语言，激发习作兴趣 　　阅读是作文基础。阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜。目前小学生习作突出问题为习作内容干瘪空洞、语言贫乏，这是因为学生缺少一定经典篇章语言积累。“八字四步”习作教学课堂第一步是让学生阅读赏析经典名著作品，通过阅读赏析经典名著作品，从中吸收、积累语言，同时也为下面习作积累写作素材，让学生在充满兴趣状态中进入习作课堂学习。 　　课堂一开始，教师就将《铁丝网上小花》绘本展现在学生面前，整本书是一种灰冷色调，让人压抑、窒息。与这种可怕、绝望氛围格格不入是两片刺眼红色：一个是纳粹市长手臂上红袖标；一个是女孩头上鲜红色蝴蝶结。那红袖标无疑是战争血腥与罪恶象征，而那鲜红色蝴蝶结则是一抹生命亮色。故事结尾凄美感人，女孩死了，她生前曾经站过土地上，星星点点地开出了与她那红色蝴蝶结一样鲜红番红花。这样故事开场极大地吸引了学生，也极大地调动了学生学习积极性。教师一边与学生阅读这个故事，一边与学生共同赏析书中好词佳句，时而圈画、时而朗读、时而欣赏。这样在阅读赏析中学生潜移默化地吸收、积累了语言，同时激发了学生强烈学习兴趣。 　　第二步：“议、导”――在讨论碰撞中学习、提炼内容，指导习作方法 　　中国现代著名作家、文学评论家茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造第一步，模仿又是学习最初形式。学生在学习语言与各种技能最初阶段，都要以模仿为阶梯。”可见，模仿对于小学生习作十分必要。 　　“八字四步”习作教学课堂第二步是教师组织学生进行讨论、交流，产生思维碰撞，激发表达欲望，习得可以模仿迁移运用写作方法技巧。围绕作品中人物或情节或写法特点展开讨论，消化提炼习作内容，顺势指导写作方法与写作技巧。比如在《铁丝网上小花》名著习作课中，教师与学生读完故事后，组织学生展开讨论：“读完这个故事，你头脑中留下了什么呢？或者是一个画面、或者是一种感受，能不能告诉大家？”教师有意识地引导学生谈对战争看法，学生们个个争着表达自己感受，一段一段话语自然流淌，连平时表达能力较差学生也能说一段流畅话。同时，在引导学生讨论过程中，教师有意识地引导学生发现该作品中写作方法与技巧：对比，并引导学生发现这样写作好处。比如镇长那肥胖臃肿身子对比罗丝?布兰奇纤巧美丽身姿；安静温暖民房对比横冲直撞军车、素朴衣着人们对比全副武装军人；在罗丝最后去送食物那一页，是虚景中开枪军人对比实景中伤感罗丝……这一系列对比运用，正显示了善与恶对抗！通过这样讨论交流，学生思维产生碰撞，对作品内容进行了提炼，同时也渗透了习作方法指导。 　　第三步：“思、写”――在思考写作中内化、运用技巧，表达个性思想 　　经过两个步骤学习、讨论，学生已经在无意中（在老师有意识安排中）做好了习作准备――必要语言积累、具有自己主张想法观点、有效习作方法技巧、不吐不快表达状态。此时实施第三步思考写作，让学生将积累语言、交流碰撞火花进行内化，在不吐不快状态下进行个性写作表达，犹如山洪暴发，一泻千里。比如在《铁丝网上小花》名著习作课中，读完故事，组织学生讨论完后，立即抛出习作题目《给 一封信》，要求在信中向他（她）介绍发生在主人公――罗丝?布兰奇这个小女孩身上故事，并且谈一谈自己对战争看法。不需要老师过多指导，只需简单提醒一下书信格式，点拨一下写信对象，学生们便迫不及待地埋头习作了。这样，学生们在思考写作中自然会内化、运用刚刚习得写作方法与写作技巧，写出富有个性思想习作。 　　第四步：“评、悟”――在交流评议中提高、升华水平，领悟习作真谛 　　习作是具个性特征，在学生习作中所展现出创造性有时是惊人。因此，习作交流在习作中作用也是不容忽视。每次习作后，当场进行习作交流、评议，引导学生进行赏识评价，在相互欣赏中取长补短，以便提高自己习作水平。 　　“八字四步”习作教学课堂第四步，教师组织学生进行现场交流、评议彼此习作