“全人教育”思想及其当的代价值探析.docVIP

第 PAGE 页 “全人教育”思想及其当代价值剖析 　　Holistic Education and Its Contemporary Value 　　You Xuemin 　　（Ideological and Political Theory Course Teaching and Research Department，Weinan Teachers University，Weinan 714000，China） 　　Abstract： The understanding of holistic education concerns the fundamental understanding of education and plays an important role in perfecting the current educational theories. To study the essence of holistic education helps to reveal its contemporary value and makes it more scientific and practical so as to better guide our educational reforms. 　　0引言 　　全人教育对应英语为Holistic Education或者 Whole-person Education。全人教育思潮始起于美国二十世纪六七十年代，后传至北美、澳洲、欧洲、亚洲，形成了一场世界性全人教育改革运动，对各级各类教育产生了重要影响。全人教育有一整套教育思想，它强调人整体发展，强调个体多样性，强调经验与个体之间合作，强调培养全人。也就是说，它倡导培养完整人，使人在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面得到全面发展。我国自孔孟以来儒家思想“止于至善”体现了以全人发展为教育核心。西方学者康德也提出“教育使命在完成人之所以为人”，也道出了个人完整发展重要教育任务。二十世纪初期人文主义心理学家马斯洛、罗吉斯等教育理念都反映出了“全人教育”思想。全人教育重视生命教育、发展健全人格教育以及对生命意义正确理解，使受教育者更好地发展社会生活，获得身、心、灵全面发展。[1]尤其是在现代社会竞争加剧时代，全人教育可以缓解消除现代教育越来越偏重知识技术传授、缺乏人文关怀、价值观错位、迷失生命意义等问题，对发展个人潜能，更好地形成完善人生观、价值观、世界观起到很好支持作用。 　　1全人教育哲学基础 　　全人教育哲学基础可以概括为三个概念： 联结（connectedness）、整体性（wholeness）与存在（being）。[2]联结概念源于整体论，后经生态学、量子物理学与系统论发展而逐渐成熟。它包括四个方面涵义，即相互依赖（interdependence），相互关系（interrelationship），参与（participatory）与非线性（non-linearity）相互关系模式。整体性指“整体大于部分之与”，包括四个方面涵义，即整个系统（whole systems），多种视野（multiple-perspectives），独立性（independence）与多种水平（multiple-levels）。也就是说在考虑问题时应该从部分到整体、从目标到关系、从结构到过程、从等级到网络，重心应该从理性到直觉、从剖析到综合、从线性思维到非线性思维。应该从不同视角剖析多个子系统，形成一个网络，了解它们之间如何以复杂方式相互作用。同时了解系统在多大程度上可以作为独立、自动整体运行。存在是指人全面经历现在，指人内心宁静、智慧、洞察力、诚实、可靠。它包括四个方面涵义：一是整全人（full human），承认人包括身体、情感、智力、精神多个方面。二是创造性表达（Creative expression），承认创造性表达机会对个人与群体重要性。三是成长（growth），承认每一个人都可以达到人类精神最高境界。四是责任感（responsibility），承认个人与群体对在区域、全球与宇宙等多种水平上选择与行动具有洞察力与责任感。[3] 　　2全人教育理念 　　2.1 专业与通识之平衡“专业教育”与“通识教育”具有同等重要地位，光有“专业教育”而无“通识教育”，则所培育之学生知识狭窄、胸襟狭隘，成了“有知识没文化”牺牲品；光有“通识教育”而无“专业教育”，则培育之学生博杂不精、面对未来多元环境，难以立足。要解决专业教育与通识教育在高等教育多元化价值取向之间冲突，大学教育就应该强调透过学科之间互动、影响与渗透，超越学科间各种限制，才能开拓新知识学习与研究问题视野，真正将世界还原为一个整体。也就是说，大?W生